马广锋
山东泰安粥店办事处过驾院小学，山东泰安 271000）
合作学习是20世纪70年代兴于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一。而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式：如前后两桌4 人一组、前后左右6人8人一组等。由于小组合作学习是新的学习方式，因而要运用得好，就要教师必须有驾驭课堂教学的能力，有效的划分小组（几个学生为一组最好？哪些学生为一组最好？……）；指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同课文，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等。只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式，在课堂上出现的问题和困难时也能及时调控。因而如何组织好小组合作学习，是很值得研究的。我认为下面几点尤其值得我们注意：
一、正确掌握小组合作学习的操作要领
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4至6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补），每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
小组合作学习的一般步骤：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见（相同意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
二、 搞好分层学习设计
由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平的不同，解题能力的不同，特别是在数学学习中学生解题能力的差异更加明显，因而在数学教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是一大难题。在具体的教学中我用得最多的是分层教学法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的几题，有些学生只解决基本题，有些学生必须完成更高层次的习题，有时还可以共同解题，最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问，老师向全班同学征询解题方法，这样让全班同学都参与学习，让各层次的学生的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
三、 注意“暗示”要少
课堂教学中，尤其是在一些公开课教学中，有的老师为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这几乎已经成了一些教师驾驭课堂特别是公开课的“秘密武器”。表面看来，学生积极动脑，充分讨论，老师放下架子，参与其中，而实质却是由于老师介入过早，未能让学生充分合作，就被老师牵到预定的轨道上来了。
新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。无论老师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好地搞好合作学习上来，而不能为了追求课堂的表面圆满，而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会，让学生按照老师预设的程序按部就班地进行。因而，不能将“暗示”作为秘密武器。
四、 讨论形式要多样
课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，但是这种讨论形式在实际应用中会遇到困难。如，在课堂讨论过程中，一些学习基础好思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使得其他一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考。再如课堂讨论的形式过于单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就是我们老师采取多种讨论的形式，常换常新，让学生感到新奇，永远有参与的激情。
方法一：讨论前，先让小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，已形成集体的意见。这样就能保证小组中的每个成员都有独立思考的机会，同时还要求那些学习较好的学生要有耐心，要尊重那些学习较差的学生，讨论形成的集体意见可以轮流由小组成员汇报。
方法二：在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。有时也让某一小组将讨论的意见陈述，大家对这一意见发表见解评价。在这样具有团体性质的争论中，学生更易发生思维的碰撞，从而对问题的认识更深刻，更容易解决问题。在小组讨论发表意见时，强调要提出不同的意见，在相互争论中把问题辨清楚。
方法三：互相提问。小组间互相提问或者男女同学互相提问，互相提问其实是培养学生发现问题的能力的一种好方法。现在我们教学中常常没有学生提出问题，这主要是由于我们平时总认为教得没有问题就行了，新课程理念认为， 没有问题恰恰是最大的问题，学生没有创新和探究，总是满足于老师所讲的。我在教学中常要求学生在阅读课本后互相提问，我发现学生总期望自己提出的问题别人不能很快解决，难住了他们，提出的问题有些是他们自己已经弄明白的，而有些甚至连他们自己也不能解答，这就把讨论引出课堂，很能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣。
方法四：经常变换小组。在课堂讨论中，将小组的成员动态编排，不总是一直由这几个人一个小组，而是经常变换，有时让学生下位，自由组合。有时让男生固定女生流动；有时让女生固定男生流动；抑或某一组固定，其他组流动等。这样不仅让学生有了新鲜感，更主要的是让学生不断有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的个别学生控制作用，给每个学生提供平等发展的机会。 总之，在小组讨论中，都是要及时调整讨论方式，不能过于单一，已达到最佳的讨论效果。
五、 教师要及时整合
学校的课堂教学是有目的、有计划的学习过程，是具有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应该井然有序，有周密的设计。但计划的计划者是老师，执行者是学生，他们有许多不确定的因素，因而在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，或者只干自己的其他事情，而要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要时予以合理的指导，从而灵活调整某一教学环节，创造出宽松的学习环境与学习氛围，让每个学生都感到安全、愉快和有活动，这样才能保证学习形式的多样，让每个学生在合作的过程中通过思辨、操作、争论、探究，以实现有效的学习。
总之，课堂教学中不能为了表面的成功、活跃而给学生太多的暗示；为了调动学生合作学习的积极性，讨论形式要多样，并且设计习题要注意分开层次，针对不同的学生，努力做到因材施教，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
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