钟丽华
佛山市启聪学校 528000
“老师，我们班有个考试天才啊。他数学考了100分，语文也考了100分。他好厉害啊！”期中考试成绩一公布，班上最爱向老师报料，而且能说会道的“小八哥”小航就跑来向我报料。我心领神会地笑着说：“那你要请教一下这位考试天才是怎样考取100分的。希望下次你能来告诉老师，你也能当考试天才哦。”“老师，我现在就去请教他。”小航边说边奔出去了。
小航所说的考试天才是上学年从普校转学来的小杰。此时，我脑海里浮现出一年前，我和这位插班生初见面的情景。早读课的上课铃刚响起了，一个壮壮实实的男孩急冲冲地跑进教室，后面紧跟着一位气喘吁吁的阿婆。这个肯定是插班生小杰了。我马上迎上去欢迎：“早上好！小杰！我是钟老师。来，这是你的座位！”我边说边拉着小杰的小手，想把他领到座位上去。“不去，我不去。”小杰马上甩开我的手，摇着头不停地说着。紧跟后面的阿婆急忙说道：“小杰，快叫老师好。这是你的新班级，这是你的座位。 从今天开始你要在这里学习了。你不能乱发脾气啊。”“不去，不去，我不去。”小杰紧皱着眉头，耷拉着脑袋，不停地喃喃自语着。阿婆一边推发脾气的小杰坐下，一边向我解释道：“老师，小杰来到新环境还不适应。小杰患的是高功能自闭症，他对不熟悉的事物和人都会抗拒，爱发脾气。我是他外婆，从小把他带大，小杰只听我的。” 高功能自闭症？小杰的到来，使我班学生的智障类型又新增了一种，而且是我不太了解的一种。
怎样才能走进小杰孤独的心灵，使这位星星的孩子能尽快融入新集体呢？带着困惑，我赶忙上网查阅了大量有关高功能自闭症的资料。资料显示高功能自闭症儿童在社会互动上表现出：(一)异常的依附行为、(二)其它社会关系的异常、(三)对情绪线索的认知困难、(四)缺乏眼神接触、(五)缺乏对社会行为的解释。正是因为缺少了与别人交往时的眼神接触，造成交往上的困难。所以要想走进星星孩子的心里，首先要走进他们的眼里。作为班主任的我一定要先走进小杰的视野，想方设法吸引他的注意力，成为他感兴趣的人，从而成为他熟悉的人。每天早上，我都会走到小杰的跟前，边挥手边微笑着跟他打招呼：“小杰，早上好！”我要确认小杰能看到我，并回应道：“钟老师，早上好！”除了每天早上的亲切问候，我要创造更多和小杰交流接触的机会。每天的课间操，我都会特意站在小杰的旁边，和他一起随着节奏伸手、弯腰、踢腿、跳跃。
小杰不喜欢进行跑步锻炼，要陪读的阿婆督促着才肯跑几步。但阿婆年纪老迈，不能跟跑督促了。我就跑到小杰跟前说：“来，小杰和钟老师一起跑，跑完一圈，就奖励你一枚星星贴纸哦。”星星贴纸是小杰最感兴趣的东西，只要小杰能按我的指令完成任务，我都会发给他一枚星星贴纸。当小杰表现好的时候，我就会竖起大拇指表扬他，鼓励他。日复一日，渐渐地我成为了小杰熟悉的人了。 学期末的一天早晨，我正在教室里的电脑前搜索文档，忽然一个壮壮实实的身影出现在我身后。“钟老师，早上好！”我忙转身一看，是小杰。这是他第一次主动来跟我打招呼，我的眼睛湿润了，我知道我已经走进小杰的眼里，走进了他的心里。
班主任只是班集体的一员，要使小杰能尽快融入班集体，还要让他和班里的其他同学熟悉、互相交流。这时，我在高功能自闭症的相关网站上搜索到了 同伴带动法。同伴带动法要求在平时的生活中特意为自闭症孩子选择爱交流、活泼且有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，逐步融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主，自闭症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与其他小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的生活里让他们也有自己的同伴。先选谁作为小杰的同伴呢？ 对了，就选能说会道的“小八哥”小航和乐于助人的小斌吧。我特意安排小航和小斌坐在小杰的两旁，把要主动帮助小杰和邀请小杰一起活动的任务交给了他们。小航和小斌果然不负所望，课间休息时陪着小杰一起叠积木、拼拼图；值日时和小杰一起扫地、擦黑板，一起提着花洒给菜地浇水；大课间时和小杰一起赛跑，小杰跑不动时，小航就使劲推着他跑。……刚开始时，小杰是拒绝的，逃避的。但每次小航和小斌都不厌其烦地去带动他，邀请他，陪伴他，渐渐小杰适应了，能跟他们一起活动交流了。我渐渐发现，小杰紧皱的眉头舒展开了，害怕的神色消退了，灿烂的笑容绽放了。这时，小杰阿婆欣慰地笑着说：“小八哥”小航变成了“小蜜蜂”，整天围着小杰嗡嗡地飞啊飞。有了钟老师和“小蜜蜂”们的陪伴，小杰变得常常笑嘻嘻的，心情开朗起来了。” 在全班孩子纯真的内心世界里，悄然地培植起了人与人之间那份最珍贵、最温暖的关爱之情和互助之心。在班主任、同学共同构筑的充满融融爱意的班集体里，小杰那扇自闭的小小的心窗终于被敲开了，小杰从那孤独的内心世界蹒跚地走了出来……
孩子,请让我走进你的心里。沟通和理解就是心灵的阳光,只要把这抹阳光播洒进去,就能找到了打开这群特殊儿童心灵的钥匙。