黄长水
福建省三明市清流县城关中学 福建省 三明市 清流县 365300
摘要：语文是中学阶段重要的课程之一，在语文的教学中，阅读具有重要的意义，可以很好的帮助学生形成系统的文化和语言体系。群文阅读目前在中学语文的阅读中应用范围比较广，并且应用效果比较好，是很多中学语文老师选择的阅读教学方式。尤其是在全民阅读的时代，阅读能力对学生越来越重要，它可以帮助学生增强阅读理解能力，增强对事物看法的逻辑性和辩证观。在传统课堂中，由老师带领的，以教室为课堂中心的教育模式在培养学生阅读能力方面效果不明显，为了学生在群文阅读方面整体能力的要求，促进学生提高语文的核心素养，本文将分析语文核心素养下群文阅读读写结合的策略。
关键词：语文核心素养；群文阅读；读写结合
引言：中学群文阅读主要是通过课本的精选阅读文章来附加若干篇阅读资料加深对课文重要议题的理解。中学群文阅读可以让中学生的阅读层次更广，对于中学生以后的学习和成长具有重要作用，本文将从中学阶段的语文阅读教学入手，研究群文阅读和读写结合策略在中学语文阅读教学中的重要性和培养方法。
1中学学生语文阅读能力的现状研究
1.1学生自主阅读的主动性比较低
如今的学生阅读时间都被大幅度缩短，中学的课堂材料及课后作业比较多，时间占挤较多，给中学生带来的压力较大，丧失了童年的乐趣和活力，很多学生由于疲于应付学校布置的教学任务，而逐渐地丧失了兴趣，也无充沛的精力去进行更多阅读。尤其是在完成了学校的作业和任务之后，学生们都更倾向于参与其他的放松活动，比如看电视，和朋友们玩游戏，极少有学生愿意再花时间去阅读课外书籍。没有“主动权”，导致学生从学习之前就丧失了主动的动力，基本上处于被动接受安排、按时间上课、按流程接受知识、结束学习。整个学习过程被模式化流程化，有如工厂流水线生产工艺品一般，因此学生的自主阅读能力必然受到限制。而且在传统的语文阅读课堂中，很多学生一般都是随机选择一本书，进行阅读，但是文章的意义分析，结构如何，表达思想是怎样的，很多学生不会主动地去总结和归纳，导致学生阅读完一篇文章后，并没有收获有意义的内容，这样的“无效阅读”既占用了学生的时间，也没有带来有意义的价值。因此不能主动地去阅读自己感兴趣的内容，而且也没有在课余时间去主动阅读书籍[1]。
1.2学生读写结合的能力比较低
在当前的中学语文教材中，每个教材单元学习后都有针对于这一单元学生所需要掌握的知识点，字词、口语交际以及写作内容等，前两部分，语文教师一般都会布置给学生作为家庭作业，学生也会积极完成，但是在课外口语交际和写作部分，根据本人多年的教学经验以及与其他老师交流来看，很少有老师会将每个单元的口语交际和写作内容作为作业都布置给学生，这样就会浪费单元中的口语交际和写作资源，而且就算老师布置了口语交际和写作部分作为家庭作业，学生也很难保质保量完成。中学生的口语交际和写作得不到有效的锻炼，长此以往，中学生读写结合的能力就会降低，语文的学习能力和思维能力也会处于比较低的水平[2]。
2语文核心素养下群文阅读和读写结合的策略分析
2.1培养学生主动阅读的习惯
提前预习语文阅读教材是阅读能力提升的关键步骤，因为预习可以帮助学生提前了解下一次语文阅读课堂需要阅读的知识和内容，帮助学生提前找到自己的疑难点并且更具有针对性地听讲，可以帮助学生发展自己的自主学习和思考的能力，减少对老师和课堂的依赖程度，提高自己阅读能力。在预习过程中，可以尝试自己去寻找语文阅读教材里的重难点，帮助学生形成对文章大体概络的把握，以及帮助学生在当前教育的环境下发展主动阅读和读写结合的重要能力。语文老师在教育学生进行群文阅读和读写结合的方式时，重要的是做到有效地提升学生阅读、理解、分析文章的阅读能力。
除此之外，学生在自主主动学习的过程中，由于主动权在学生自己手中，因此需要老师引导学生如何正确地分析文章的主要线索，并且可以自己分析出已学知识和阅读内容中的更多联系。在学习过程中学生还需要学会做笔记的习惯，将自己不会的内容提前标注好，将可以与其他知识串起来的知识点联系起来，将容易混淆的知识格外标注好，给不同类别的知识做不同类型的记号标注。提前预习的过程中学生自己一定要投入研究，做好标注，挑出自己的薄弱点和疑惑点，这样才可以加深对语文课本的理解和印象，并且同时培养好自己的自主学习能力[3]。
2.2提高学生读写结合的能力
在当前的教材中，例如在部编七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》写景群文阅读教学中，语文教师可以先让学生群体阅读，了解文章写了分别哪些景，这些景又有哪些特点，最喜欢哪篇文章的哪些景，为什么喜欢，作者怎样描写的，用了哪些写作手法，每个学生肯定有不同的答案。再进行分课逐段朗读课文，将一篇课文可以分成三个部分来朗读，然后由老师和同学对朗读的同学进行打分，一共可以叫三个组进行朗读，每个不同的部分有着不同地语调，老师负责整个课文朗读的主持和提醒，班长组长负责纠正小组内同学朗读课文的文字以及读法的纠正，小组的组长在课前应该带领自己的组员分析课文所传递的内心活动和情感表达，分段朗读完成之后，教师和其他学生可以对不同学生朗读的表现进行打分，这样的方式可以让每个学生都参与其中，强化了学生的口语交际和表达能力。部编九年级上册第三单元《岳阳楼记》《醉翁亭记》群文阅读教学中，引领学生掌握古人写景抒情高超的写作手法，古为今用。然后再逐课教学中，老师又可先介绍自己亲眼看到的岳阳楼（或醉翁亭）的形象，并引导学生先进行关于岳阳楼（或醉翁亭）的认识和评价。通过学生的讨论以及图片和影音的提示，语文老师就可以带领学生在基本了解岳阳楼（或醉翁亭）的大致印象，便于学生对岳阳楼记的学习 [4]。这样，通过群文对比，群文阅读，促进学生写作能力的提高。
2.3加强师生沟通交流的渠道
中学教师除了在课堂上进行语文课文、语文知识点的讲解外，也需要采用多样化的阅读教学形式与学生进行良好的互动，不能只通过单一的“说教式”的知识灌输方式进行阅读的引导。在进行阅读引导时，应该告诉学生如何进行文章脉络的归纳总结，这样可以更好的帮助学生理解字词的内容，只有积累足够的基本词汇量，才能让学生更好的进行自主识字，扩展自己的字词量，为写作提供必备的字词语言素材。
2.4营造学生群文阅读的环境
群文阅读和读写结合除了让学生能够及时学会充足的字词量，而且要想让学生做到一边学习一边思考，就需要注意及时优化学习环境，保证学生可以全神贯注地投入到阅读和读写结合的训练和强化过程之中。为此，中学语文教师则可围绕文本内容去创设有利于激发学生学习思维，让学生在环境的驱动下产生相应的学习自主性，有效激发学生的思维意识。可以让学生利用思维导图的形式，进行阅读内容的串联，也可利用多媒体资源展现视听结合、声像并茂的媒体情境，丰富学生的感官体验，引导学生由此产生自主学习的动力，全面保证学生能够真正的提高自己的阅读能力，切实优化学生语文素养。
结语：
最后我们可以得出如今的语文课堂教学模式仍旧属于传统教育模式，为了培养学生的阅读能力，培养学生形成养成良好的语文学习习惯，在将来的学习生活中提高自己解决问题的能力，无论是学生本人，抑或是家长老师都应该付出同等的努力，在中学生培养阅读能力的阶段中多多进行鼓励教育，通过群文阅读和读写结合的方式帮助学生更高效地发展自主学习能力，发挥自己学习的热情和兴趣。
参考文献：
[1]孙振坤.优化组合，营造群文阅读场——浅谈信息技术与初中语文“群文阅读”教学的深度融合[J].语文世界(教师之窗),2021(06):16-17.
[2]郭建山.初中语文群文阅读与写作的有机结合[J].求知导刊,2021(21):55-56.
[3]王晓风.语文群文阅读教学策略研究[J].天津教育,2021(15):160-162.
[4]杨洁.勾连比较交流 提升学科素养——中学诗歌群文阅读教学实践探微[J].考试周刊,2021(40):67-68.