孟贵昌
贵州省独山县第四小学? 558200
摘要：新课程改革背景下，新的教学模式层出不穷，合作学习就是其中较为重要的一种教学手段。合作学习是一种非常不错的教学手段和方法，对于提升教学质量和学习效率具有很好的效果。通过合作学习在小学语文阅读教学中的应用，不仅活跃了课堂氛围、唤醒了学生内在求知欲望，也给学生提供了更好的发展平台，真正实现了有效阅读。基于此，本文主要分析了合作学习构建小学语文阅读高效课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习
中图分类号：G62文献标识码：A
引言
合作学习在小学语文阅读教学中的应用有利于提升学生的语文阅读水平，提高学生对于语文学习的自主性，保证语文课堂教学效率。合作学习在小学语文阅读教学当中的应用显著提高了学生们的阅读效率，改变了学生们对阅读学习的看法，通过多样性的教学活动让学生们爱上了阅读，在培养学生阅读能力的同时，也培养了学生团队精神和竞争意识，对于学生日后的学习成长具有重要意义。
1合作学习法的含义
合作学习法是指对于一个群体或是小组，给他们提供一个相同的目标或是讨论课题。让他们各自承担相应的分工部分，明确自己的群体责任，在团结协作和互相配合中取得最终的结果。以满足群体的大目标和利益。较个人学习而言，合作学习法是团体性的学习模式，在完成自己的基本任务的同时要对小组的其他人员负责。也可以更加容易地进行学习资料的相互交换，学习感受的相互探讨。合作学习法能充分满足学生们相互之间的相互依赖，因为他们有着目标一致性，奖励一致性，外界竞争一致性，利于学生们统一合作战线，有着重要的互相推动和督促作用[1]。
2小组合作学习重要性
运用小组合作的学习方式，通过学生们相互讨论，共同解析，有利于学生取得所有人的长处，加深对语文阅读知识的了解和学习。运用这种方法，可以加大学生们相互沟通，使课堂学习氛围更加活跃，并且激起学生对学习的兴趣，帮助不同能力的学生在小组合作学习期间能够有所收获以及进步，充分将学生在学习活动过程中的主观能力提高，强化学生在思考期间发现的问题，以及处理问题的能力等，同时还能培养学生在团队当中的合作意识以及精神，加强学生的综合素质。
3合作学习存在的问题分析
3.1合作理念不够全面
在小学语文阅读合作学习模式下，师生角色发生转变，教师逐渐成为课堂的组织者、引导者和参与者，教师只有深刻理解这一内涵，才能更好地开展阅读合作学习。但是在调查中显示，部分教师由于对合作教学认识不够全面、不够深刻，以至于在教学的时候，并未形成制度性的合作学习模式[2]。
3.2合作学习时间不充足
虽然很多小学语文教师已经意识到合作学习对于小学语文阅读教学的重要性，但是仍然有很多教师不习惯用这种教学方式教学，因此在用这种教学方式进行阅读教学时，显得过于刻意，教师对于这种教学方式的运用意愿不强，导致学生的合作学习时间不够，只能走个样子，合作学习形式化问题比较严重，达不到应有的效果。
3合作学习在小学语文阅读教学中的运用
3.1明确目标，合理分组
小学语文教师，在进行备课时，必须明确该阅读课的教学目标以及合作学习的应用价值，以此为基础对学生进行科学合理的分组，并且制订有针对性的学习计划。阅读教学是为了提高学生的阅读理解能力，让学生通过恰当的行为去了解文章作者的情感，并且读懂文章的中心思想。合作学习的目标则是让学生学会主动交流，并且要进行主动的思考，以此加深学生对课文的理解。因此，教师在进行分组时，必须考虑阅读教学目标的同时，还需要考虑到合作学习的重要意义。在实际教学过程中，为了更好地维持课堂的秩序以及纪律，通常都以前后桌的四人作为一个小组，这不仅便于课堂上的小组交流，还能让教师对课堂秩序的管理难度降低，以确保阅读教学的顺利进行[3]。
3.2提高课堂趣味性
小学生的年龄比较小，面对枯燥乏味的事物容易感到无聊而走神，尤其是在合作学习中，教师应该通过优化课堂设置来提高合作学习的趣味性，从而提高小学生合作学习的积极性与参与度。教师要想对课程设置进行优化，必须要加强对学生的了解。首先，教师可以从合作学习形式上入手来提高课堂的趣味性，可以对分组方式进行优化，加强对学生的了解，进而合理分工。教师根据对学生的了解，按照小组内部成员不同，能力与性格各异等情况进行分工，让小组内部成员各司其职，避免小组内部成员互相推卸责任，缺乏合作与学习的积极性。再者，教师还可以从合作学习的内容上入手提高课堂趣味性。
3.3提高学生之间沟通和合作
小学语文学习过程中人需要学生与他人合作。进入现代社会以来，信息技术的发展提高了产业间联系的紧密性。一个项目的完成往往需要多方的共同努力才能完成。现代社会对于综合性人才的需求量越来越多，合作能力自然也成了人才的一项基本能力。学生学习能力的提升往往取决于教师所采用的教学模式，教师在语文阅读当中引入合作学习模式除了能够增加学生之间的团结能力之外，学生的竞争意识也会得到加强。合作阅读学习的具体开展方式需要教师将学生划分成几个不同的小组，小组方面则依据教师提出的教学任务在内部开展进行合作学习。小组内成员通过相互探讨、合作，相互之间交换对问题的看法等方式提高自己的阅读能力。
3.4重视课外合作学习
课外的合作学习主要指开展地点为课堂外的，便于学生开展延展性学习的一种合作学习。课外的合作学习通常指2-3名学生由教师组织或者自发阅读课外文章，每名学生都有各自的阅读任务，并通过课外的时间开展交流与讨论。同时，课外的合作学习还是另外的一种机制，其主要是通过学生在课外的生活，将课堂上获得的阅读体验实践于具体生活中，以深化学生对文本内容的理解，并内化成自己的阅读体验，从而使学生的阅读理解力得到有效提高。语文教师需注重传统化教学方法转变，并给予相应的指导，通过巡回指导的形式，加入每个组，对各小组的意见与观点进行了解，并给予相应的指导，转变学生自身的思维方式，让学生沿着正确的方向进行发展，从而实现知识体系的扩展[4]。
3.5分层评价成果，提升合作自信
合作学习中评价环节有着非常重要作用，有效评价能培育学生的合作自信。评价的内容与形式应是多样化的，既要评价合作成果，也要评价学生的能力素质以及在小组合作中的表现等。例如，阅读课文《和我们一样享受春天》，课堂上设计合作学习的方案，要将评价贯穿整个合作学习过程中，认真观察每个学生在小组中的表现，对于表现积极的学生、观点独特的小组，我们要激励表扬，调动学生参与合作学习的自信心。除了老师评价，还要组织自我评价、组内评价、组间互相评价，让每个学生在阅读中都能彰显个性，既能提高合作效率，也能锻炼阅读能力，树立合作学习的自信心。
结束语
总而言之，语文是众多学科的基础，是帮助人们表达自己内心所想的重要学科。将合作学习应用于阅读教学中，不仅能够改变枯燥的阅读教学现状，还能培养学生的交流与表达能力，提高阅读教学的趣味性，让学生在交流过程中取长补短，不断提升自己，在与同学的合作之中，互相鼓励、相互学习，共同进步。
参考文献
[1]石炳辉.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].语文课内外，2020（10）：157-158.
[2]陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学，2019.
[3]蒋静.小学语文阅读教学中的合作学习模式研究[J].试题与研究，2019（09）：98-99
[4]刘珍萍.合作学习在小学语文阅读教学中的应用分析[J].新课程(小学),2017(5).