刘佳
湖北省襄阳市老河口市袁冲小学 湖北 襄阳441800
摘要】：阅读教学是小学语文教学的重中之重，也是一个典型的重难点。一方面，小学生正处于语言组织能力、理解能力的学习和发展过程中，行之有效的阅读教学能够推进其学习的进程，另一方面，受经验、能力的限制，小学生尚不能够完全自主的消化各种类型的文章，需要较好的阅读教学，以提升其阅读理解能力。
关键词：读写结合教学法；小学语文；阅读教学；应用
前言
语文教学中阅读与写作是十分重要的内容，学生需要通过阅读来吸纳知识，也需要通过写作来表达和抒发，在学生的语文学习过程中，阅读与写作互相独立与融合，共同促进学生的语文能力素养提升。然而由于小学生年岁尚小，生活经验和阅读机会都比较少，很多学生也没有养成良好的阅读习惯，这就导致了他们的读写实践都集中在了语文课堂上，因此语文课堂中良好的阅读教学对引导学生拓展阅读范围，学习丰富的表达技巧十分重要[1]。本文就阐述了读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用。
1. 小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用意义
所谓读写结合，指的就是协调阅读与写作二者间的关系，让学生在阅读中写作，在写作之中阅读。首先，阅读需要系统的分析文章，并分析文章中的细节与脉络，才能完成一次有效的阅读。而写作，往往需要在学生阅读学习之后，将其对文章布局、情节、思想等产生的思考和想法转化为实践，也就是将这些思考和想法及时地运用到自己的文章中去。可见，读写结合可以强化学生分析和理解资源的能力，还能活跃思维，锻炼他们的实践写作能力[2]。
2. 小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用策略
在小学语文阅读教学过程中，读写结合教学开展起来十分简单，然而读写结合教学要有效的发挥作用，则需要老师在具体教学中，针对小学生的语文能力和发展需求，对阅读与写作进行协调教学，使其有机融合，充分发挥读写结合教学法的作用。现将几点小学语文阅读教学中读写结合教学的实施策略总结如下。
（一） 读后感训练
在读写结合教学中，最常见最有效的就是读后感写作训练。读后感指的是在阅读过一篇文章后，将自己所见所想以文字记录下来，展示自己对文章的理解。随着读写能力的不断提高，学生不仅能展示自己的理解，还可以深化对文章的解读，从内心深处理解作者写作的意图，并抒发自己的想法。因此小学语文阅读教学中，可充分运用读后感写作训练，深化学生的阅读理解能力与写作能力。
例如在《落花生》这一课文时，教师就可以先带领学生阅读课文，总结并理解课文思想内容：学习花生不求虚名、讲究内在、默默奉献的品格，然后要求学生完成一篇不限字数的读后感，要求学生在写下自己深刻感受的同时，联想自己的类似生活经验，例如自己亲人的故事、雷锋的事迹等等，使学生在主观意识上产生相应的共鸣，进而深入对文章的中心思想的理解。
（二） 巧妙仿写与摘抄
随着教育改革的不断深化，小学语文教材也在不断优化中，当前的小学语文教材中就有许多具有教育价值与引导意义的课文，它们有的语句优美，有的思想深刻，向学生展现了丰富的内容与情感。在小学语文阅读读写结合教学中，教师就可以利用这一现成的优势资源，要求学生对经典课文或优美语句，进行摘抄和仿写，进一步推动学生阅读理解能力与写作能力的提高。然而在实施仿写与摘抄教学方法的过程中，则需注意合理安排摘抄与仿写的内容。例如学习到结构优美、表达方式具有代表性的课文时，就可以要求学生按照课文的写作模式来写一篇作文，例如《秋天》、《爬山虎的脚》、《生命，生命》、《鸟的天堂》、《长征》等等，还可以找一些阅读素材、故事素材让学生续写。而对于摘抄的内容，教师则可以在一定时期的教学进程中，向学生布置相应的摘抄任务，要求学生摘抄课内外阅读的文章中，某一类型的词句或段落，例如布置写事型摘抄任务、写景型摘抄任务等。然后在一段时间或者学到某一课文时，向学生布置写作任务，这时，之前的摘抄任务就为学生积累了丰富的素材与经验[3]。这一教学方法需要教师对教学进度充分了解与掌握，在一定时间内，完成某一类型文章的课文学习、阅读与写作。
（三） 做好补充教学
优秀的课堂并不局限于单调的课堂和练习，因此在语文阅读教学中，教师还要做好对读写结合教学的补充工作。首先，教师可适当根据学生的阅读兴趣和广度，让学生增加课外阅读，积累更多丰富的素材，以提升读写能力，这方面教师可以根据学生具体的兴趣爱好，有的放矢的为他们推荐相关的课外阅读内容。例如学习到《呼风唤雨》这类科普型文章后，可以向学生推荐阅读《地心游记》、《海底两万里等》科幻小说，让学生在获得一定的科学知识的同时增加阅读机会。其次，教师还要注意激发学生的想象力，在阅读教学的过程中，单纯依靠教师理论性的讲解不能达到很好的教学效果，还需要学生的想象力。平时教学时要尊重学生的不同体验，允许学生从不同角度方式来体会、来表达自己的观点和见解[4-5]。在遇到一些需要合理想象的教学课文时，则可以鼓励学生发挥想象力和创造力进行阅读与写作。例如学习过《盘古开天辟地》这一课后，就可以让学生运用笔纸尽情的续写一段故事，不仅学生觉得有趣，写作兴趣高涨，还充分锻炼了学生的写作能力，开拓了他们的创新思维。
3. 小结
阅读是为写作积累的过程，写作是阅读的展示与新生，二者互相独立与融合。在小学语文阅读教学中，读、写是不能分隔的。因此，教师要丰富读写结合教学法的应用，通过一定的方法，如读后感写作、续写、摘抄等，将阅读与写作有机结合在一起，让学生形成读与写的良好循环、互动，为阅读教学，以及语文教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王显东. 提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J]. 中华少年, 2017:65.
[2] 曾燕虹. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J]. 教育教学论坛, 2018, 000(026):266-267.
[3] 李红霞. 小议提高小学语文阅读教学质量的路径[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2018, 000(003):54.
[4] 李加杰. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J]. 信息记录材料, 2018, 019(005):142-143.
[5] 陈淑云. 浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略——听课有感[J]. 考试周刊, 2018, 000(005):47-47.