侯琼定
东山镇马场完小
摘要：语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为。随文练笔是提高学生表达能力的有效方式，对学生写作能力培养有重要作用。目前，语文教材中的文章经典、用语精准、语言优美，为学生阅读能力提高和写作积累提供借鉴。同时，还能够训练学生表达能力、认知能力。随文练笔作为学生读写训练主要路径，既可以引导学生温故知新，还能够激发学生写作热情。鉴于此，笔者结合实践经验，就阅读教学中采取随文练笔的有效方法进行简要分析。
关键词：小学语文;;阅读;随文练笔;方法;
写作作为表达的重要方式，涉及的要点较多，无论是字词的选取还是谋篇布局，都有较高要求，所以学生学习比较困难。而随文练笔作为介入阅读课堂的一种写作训练方法，可降低写作教学难度。对此教师要关注课文语用训练点，并在课堂中将其迁移到写作训练中，帮助学生更好地把握知识点，及早在写作中获得成功。
一、解读课标，知道练什么
教师要精读当下语文教学纲领性文件，即《义务教育语文课程标准》（下文简称“《课标》”），确定每一个阶段学生的阅读与写作要求，明确随文练笔结合点，不能只凭借学生兴趣或者文本内容进行教学，而是要重视语用知识的序列。将小学阶段对学生语文能力的培养当作一个系统，我们要把每一篇文章放在此系统中分析，即确定该文章在学生学习的哪个阶段，能力上要达到什么样的要求，确定好位置后，才能找到随文练笔的重点，知道学生到底要“练什么”。
随文练笔是一种在阅读教学中介入写作的训练方式，也是课堂教学中的一个环节。教师在开展阅读教学时要围绕《课标》先确定教学目标。以阅读教学中词句的学习为例。第一学段，提出了学生要“联系上下文与实际生活，掌握文中词句的含义并积累”，即达到“了解”的目标。第二学段则是“理解文章词句的含义，感受文中关键词表达的情感与作用。可以借助辅助工具学习生词，完成知识积累”，即达到“理解”的目标。第三学段变为“结合文章上下文，积累词句，推想关键词的含义，可辨析出词句的情感色彩，感受表达效果”，即达到“推想”的目标。第四学段则是“推敲与品析关键词句在语言环境中的作用、意义”，即重点在于“推敲、品析”。
二、丰富教学形式，探究怎么练
读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。小学语文教学要将阅读与写作结合，帮助学生学习并运用语言。由此，我们要将阅读与写作结合，有步骤地带领学生练笔。
（一）增加写作密度，激发读写兴趣
小学生正处在想象力丰富、思维活跃的年纪，之所以在以往的写作教学中出现“高仿”现象，很大程度上是由于缺少写作动力和写作兴趣，导致小学生不愿意主动思考，只是被动地为了完成教师所布置的写作任务。在小学语文教学工作中，教师应从培养和激发小学生的写作兴趣入手，融入更多的生活化、趣味性教学元素，让学生意识到写作是一件快乐的事情，从而愿意全身心地投入写作过程当中。只有这样，小学生才能逐渐掌握正确的写作方法与写作技巧，克服惰性、依赖性与随意性，避免“高仿”现象的出现。
在学习一年级下册《我多想去看看》这篇课文时，教师可以针对学生的写作思维进行启发与引导，为后续教学工作打下坚实的基础。比如让学生以“我多想……”为开头，写出自己的愿望。对于这一次随文练笔，小学生充满了期待，彻底打破了课文内容的束缚，写出了“我多想去北京的天安门看一看升旗仪式、我多想去月球上看看、我多想长大之后当一名医生救死扶伤……”等丰富多彩的愿望。这种短小精悍的随文练笔，既符合小学生的年龄特点与兴趣喜好，又可以拉近小学生与语文课堂之间的距离，使写作教学的精准性、时效性及科学合理性获得全面提升。
（二）运用练笔，进行表达
学生掌握教材课文写法，知道其中一些写法的好处后，就可趁热打铁，开始练笔，实现知识的迁移，促使对知识点的精准掌握。教师可根据文章题材，使用不同练笔形式。
首先，模仿型练笔。就是以课文为样本，对其中句式、段落与结构进行模仿写作。小学语文教材中的文章都是编者精心挑选的，段落清晰，语言优美，教师应从中找出语言训练的迁移点，引导学生模仿，提升其语言表达能力。以句式模仿为例，教材文本有很多特殊句式，教师可带领学生赏析其写作手法，明确这种写法的优点与表达效果，积累语言，在随文练笔中进行仿写，提升遣词造句的能力。
其次，扩展型练笔。即学生对课文中的留白进行科学想象，扩展文本。课文中留白的位置可能在中间，也可能在结尾，需要学生在对文本理解基础上，结合自己生活经验，进行合理想象，完成扩展练笔。作者为了给读者更多想象空间，在创作的时候留下了很多空白，教学的时候我们就要抓住这些空白点，引导学生进行补白。
最后，立足课内习得，做好课外延伸。一直以来，写作教学都存在较大的难度与挑战性。要想避免小学生在写作过程中进入“高仿”的禁区，需要教师在每一次随文练笔过程中向学生一点一滴地渗透写作方法，使小学生逐渐具备一定的写作经验与写作技巧。首先，在讲解结构紧凑、构思合理的课文时，教师可以引导学生体会作者在写作时是如何构思的，帮助小学生构建起整体布局的意识；其次，在遇到各种修辞手法较多的课文时，教师除了向学生传授各种修辞方法的概念与应用原则以外，可以给学生布置一些仿写、续写练习。
除了要求学生应用各种修辞方法进行写作以外，还要鼓励学生融入更多的个性化元素和创新元素，培养学生的想象力与创造力，从根本上避免出现“高仿”现象。此外，在开展写作教学的过程中，教师要勇于创新教学方法，引进情境教学、故事教学、竞赛教学、分组合作教学等方式，打造多元化的教学模式。
比如在学习完《比尾巴》这篇课文以后，教师可以把学生分成若干个小组，小组成员之间相互讨论说说自己都喜欢哪些小动物，并且与大家分享这些小动物的可人之处，尤其要着重谈一谈这些小动物的尾巴都有哪些特点。经过一番讨论之后，再根据自己的喜好完成一篇随文练笔。为了进一步激发小学生的写作兴趣，教师可以在每一个小组当中评选出一篇优秀作品，对其进行表扬与嘉奖。这种教学方法，既可以提高小学生的发散思维能力与互动沟通能力，又可以让小学生体会到学习和写作的乐趣，为后续教学工作创造有利条件。在学习《乡下的秋天》时，教师可以让小学生谈一谈自己对秋天的印象，或者与大家分享一段发生在秋天的难忘回忆。比如去乡下奶奶家干农活，体会到那种丰收的喜悦，看到农村所特有的秋天景色……在小学语文教学中，课外阅读是重要的组成部分，学生完全可以通过课外阅读开阔视野，完善品格，提升综合素质，促进自身核心素养的形成。
综上所述，教师要在语文阅读课中注重随文练笔的教学，通过对教学资源的二次开发，利用随文练笔帮助学生提升语用能力。通过对新课程标准的研读，确定教什么，再借助多种教学方式，明确怎么教，运用恰当的随文练笔教学策略，创建综合性语文课堂。阅读要有一定的理解功底，当理解文章中心思想就可以开拓思维、扩宽知识面。小学生理解能力和阅读水平较弱，更加需要不断地练习。随文练笔即是一种表达自我的高效路径，教师要鼓励学生随文写作，以文字抒发自己的情感，自由发挥，培养学生的想象力、写作力。
参考文献
[1]?彭华.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].信息周刊，2019(14).
[2]李小花.论小学语文阅读教学中随文练笔的时效性和巧妙性[J].考试周刊，2019(51).
[3]?刘金香.谈小学语文阅读教学中随文练笔的时效性和巧妙性[J].小品文选刊：下，2019(10).
[4]祁辉.阅读与写作齐飞欣赏与创作并进——浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写(教育教学刊)，2019(3).