雷生芳
重庆市涪陵城区第七小学校
摘要：随着新课改的不断推进与深入发展，也使得教师在提升学生的学习效率的思考上更加详尽与深入，由此对学生在数学的复习学习也有了更进一步的关注。其中通过思维导图的这一模式来加强数学的整理与复习，对学生的学习能力以及整理复习的效率都产生了较为显著的提升，也使得学生能较好的适应小学高段的数学学习。
关键词：思维导图；小学高段数学；整理复习
引言：思维导图的构建方式是通过一个中心知识点来向外进行逐步拓展延伸，通过一个知识点来去思考并梳理与之有内在逻辑关系的其他知识点，以此来将一个知识点进行充分全面的拓展，让学生在进行思维导图的构建中对知识的理解以及对知识之间的关系有更深入的掌握。在小学高段的数学中，单一知识点的考察已经不足以成为重难点，通过思维导图可以让学生对数学进行整理与复习，能够使其对综合性的数学知识与问题有一个更加清晰且正确的思考思路。
一、复习更全面，培养学生的发散思维
在小学数学的复习课堂中所面临的一个重点，并不是学生没有遇到过这一数学知识，而是学生在面对多种熟悉的数学知识时，并不能够较好的将其进行串联与整合，从而使得数学的复习面临着困难。而利用思维导图的方式来进行数学的复习学习，就是针对这一复习困难的最好解决办法，通过思维导图将数学知识像一个一个的点一样串联成线，在构建成面，进而让学生能够更具直观性以及全面性的掌握数学知识之间的内在逻辑，在进行综合性数学问题的思考中也会更有利于培养学生的发散思维。
例如：在复习《可能性》时。教师可以让学生来进行复习课堂的把控，通过做实验的方法来重现不同的可能性。在利用三张写有不同内容的卡片进行抽选中让学生去以可能性为思维导图的中心知识点，在通过教师的引导来让学生对这一知识点进行拓展。学生也会通过举例抽签游戏，摸球游戏来对特定的选项进行可能性的计算，进而去思考可能性的大小之分。让学生在可能性的学习中将可能性的大小之分构建到思维导图中，能够让学生在复习中进行思考，并对今后的相关学习提供了可靠基础。
二、复习更高效，提升学生的学习效率
在复习的过程中教师通过引导学生对思维导图进行思考与构建，让学生通过每一小节、每一个知识点中的关键词进行思维导图的补充与完成，只有这样才能够使得所构建出来的思维导图更加完善与成熟。通过加强学生在复习中养成画思维导图的良好习惯，从而对学生的复习也会起到很大的促进与帮助，使得学生的复习更加高效，让学生也能够在几分钟之内将一小节、一章节、甚至一本书的主要知识点进行梳理与进一步复习，以此既能够节省学生的复习时间，也极大的提升了学生的复习效率。
例如：在复习《简易方程》时。教师可以通过解题的方式来引导学生进行思维导图的构建，让学生通过问题思考来对思维导图进行补充。通过让学生判断所举例式子是否为方程来让学生进行方程基础知识的复习。通过天平问题来让学生利用未知数来建立方程，并引导学生对方程所涉及到的交换律、结合律、分配率进行再复习，在对方程进行计算的过程中，让学生对计算中所运用到的等式性质进行思维导图的补充。在对简易方程的列式与解题中进行知识的复习，能够更全面对思维导图进行补充，也使得学生的复习效率会得以提升。
三、复习更主动，巩固学生的数学基础
在数学的复习课堂的教学中，要更加注重学生的主体作用，复习应当是学生的自住复习，而不是教师的重复教学。在让学生通过教材进行数学思维导图的构建过程中，让学生通过自己的思考来进行主动的构建，让学生根据自己的个人能力来决定以一小节为单位进行复习，或者以章节、以整本书为单位进行复习。只有让学生根据自己的情况与进度进行复习，才会更有利于学生在构建思维导图的复习过程中更合理的调动自己对数学的思考，才会更有利于学生去充分的发挥自己在数学复习中的主动性，从而起到巩固学生数学基础这一复习目的。
例如：以人教版小学数学五年级上册为例，在《小数乘法》的复习中，大部分学生都会选择同时也将《小数除法》一同融合到思维导图的构建中，通过乘法的反向思维去复习除法，而《简易方程》的复习也能够同《多边形的面积》进行联系，利用多边形的面积来进行方程的联系，也能够在方程求解中运用到面积公式。在整本书的思维导图的构建中，通过以《简易方程》为中心知识点进行拓展，对乘除运算，多边形面积等都能够进行综合复习。
结语：总而言之，在利用思维导图进行数学的复习引导中，教师要通过思维导图的构建来引导学生对数学的复习产生兴趣，并且要将思维导图构建的更加精确与全面，以及引导学生独立自主的进行思维导图的构建。以此才能够让学生依据自身的情况更加全面、更加高效且更加主动的进行数学的复习，使得学生的数学理论思考、数学实践运用等多种能力得以加强，并提升最终的复习效率。
参考文献：
[1] 谢志超. 思维导图在小学数学复习整理中的实践与研究[J]. 数学大世界(下旬), 2020(8).
[2] 骆春梅. 思维导图在小学中,高段数学教学中的应用研究[J]. 新丝路, 2020, 000(004):P.215-216.