吴蔚蔚
北京外国语大学温州附属学校 325000
摘要：小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而读写能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。本文结合实际教学经验，就小学高年级段读写课所存在的问题进行分析，并探讨如何有效进行高年级段读写课的教学。
关键词：小学英语 综合语言运用能力 读写课教学 问题分析
现阶段，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。[高敬华.看课标任务和目的促英语教师教学观[J].中学生英语<外语教学与研究>,2011.]而读写能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。
新版的PEP教材中，每个单元都设有Read and write部分，且放于单元的后半部分。它一般都是由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成的。Read and write板块是整个单元的整合，也是教学的载体。但高年级段的Read and write出现容量大、篇幅长、知识点多以及难度大等现象。这些现象让不少学生和老师陷入困惑，进而也引发了不少问题。
一、读写教学面临的问题。
1.读写课太侧重阅读理解型教学。
有不少老师认为，读写课相当于考试当中的阅读理解，只要大致读懂文章，划出关键句，圈出关键词，最后根据所获信息，完成文章后的题目，便可给整堂课画上句号。但笔者认为，这样的理解未免有些偏离教材本意。读写课是培养学生有步骤、有条理、系统的学习语言材料的课型，目标是培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。
读写课要经历“导、读、练、用”的过程。导——感知文本，注重结合学生的认知结构激活文本，以此来减轻学生的负担。这个过程是与口语活动相结合，激发学生参与学习活动，发挥其主体作用。读——获取信息，运用多种策略层层深入获取信息。并且朗读起到一个非常关键的作用，学生需要听音整体感知，接着模仿其中的语音语调，并融入情感，将文章朗读出来，万不可草草了事。不然，长此以往，学生在课堂的参与度将会减弱，积极性也大受影响。练——学习体验，将学习的知识内化的过程，尊重学生的个体差异，安排有效的练习。用——运用语言，不局限于文本，结合写作、角色扮演，复述大意等活动运用所学的语言。
这四个环节，环环相扣，缺一不可。每个环节所开展的活动，旨在培养学生的阅读兴趣及习惯。
2.教学方法单一，模式偏于机械化。
新课程标准指出，小学英语三、四年级培养学习兴趣为主，实现教学的一级目标。五、六年级培养学生持续的兴趣，实现二级目标。为了衔接中小学英语教学，高年级段的读写课尤为重要。但高年级段的Read and write部分出现容量大、篇幅长、知识点多等问题，这让不少一线老师望而却步。对于小学生来说，一篇难度系数高的文章，老师该如何去教呢？有不少老师的教学总是忠于文本，止于文本。也有不少老师不知不觉中就进入了机械化模式的教学：提问-阅读-回答问题。这种机械化的教学模式，使得很多任务难以开展，活动形式也偏少。久而久之，教师的教育智慧会被埋没，学生的学习积极性也会越来越低。所以要深化课堂界限，不为教材所束缚，创造性、灵活性地使用教材。转单一为多样，激活课堂氛围，激发学生兴趣，以此来提高课堂效率。
3.浮于表面，课堂效果低。
我们外出学习时，总能看到这样的一个场面：一堂课的开始，先是warming-up，学生通过一首歌曲或者一个游戏进入学习状态；紧接着在课堂中，不免有chant或者games作为课堂气氛的调节剂，学生不断得听和说。
然后便是小组合作或是同桌对话，上台表演等环节。最后通过一个故事，将整堂课推向了高潮。这种看似欢快的课堂，比较适用于低年级段的读写课。因为低年级段一堂课的容量少，所需掌握的知识点不多，所以“玩中学，学中玩”的模式可以进行得不错。
但高年级段的读写课，减少了直观性和趣味性，增加了思维型，所以这种热热闹闹，欢快的形式并非适用。高年级段的读写课，它有着知识点多、容量大、篇幅长，课后任务繁重的特点，需要学生静下心来，认认真真得阅读，要将知识点真正落实下来。而那样看似热热闹闹的课堂，对于高年级段的读写课来说，课堂的效率实则是低下的，学习浮于表面，没有落到实处。
二、如何有效开展读写教学。
1.解读文本，挖掘内涵。
英语学习其实是学生与语言文本之间发生高效互动的过程。教材，作为教学的重要媒介，其重要作用不言而喻。因此，成功的第一步，就是解读文本。关注文本所在单元的整体；观察文本中的每一个小细节；挖掘文本背后的内涵。
教师需要用心的钻研和预设。当拿到一篇来自高年级段Read and write部分的语篇时，应该仔细分析文本，思考如何将厚的文本变薄，再由薄变厚。由于读写这个板块，是整个单元的整合。所以要瞻前顾后，将整个单元的知识点、语言点都结合并滚动起来。但在整体推进的同时，也不要忘记细节的推敲，结合直观的插图，提炼概括所给的标题，以人物为线索关键，以中心句为提纲挈领，延伸的结尾也不容忽视。最后要把控文本的背景，因为它是内涵的来源。
例如，PEP6 Unit3 My school calendar中Read and write部分，它是一篇关于复活节派对的邀请函。其中涉及到Easter egg，Easter Bunny， 这些对于中国的孩子来说很陌生。所以在教学中，教师必须要让学生了解相关的知识背景，否则孤立的教学很难获得学生们的共鸣。
2. 有效开展“读”的活动。
阅读，是知识的形成阶段，也是学生获取文本信息的主要手段。教师应帮助学生养成良好的阅读习惯，培养有效的阅读能力，培养学生的自主学习的能力，让任务型阅读贯穿始终。“读”一般分为初读、静读和精读。
静读时，我们采取的是默读。默读篇章时可以同桌两两合作，也可以通过小组合作的形式展开。学生们根据上下文理解、猜意、根据教师所设置的任务寻找信息，培养学生的自主学习能力。此时，学生需注意提高默读的速度并掌握默读的一般规则，如：尽量一次读一个短语块；默读时避免嘴唇的蠕动或低声朗读；尽量从语境中推测生词的意思；扫读时目光应迅速从前一个句子移到下一个句子；避免频繁回视或指读等。[戴思燕.小学英语Read and write的阅读教学初探[J].中国科教创新导刊，2013.]
对于语篇中的生词，我们没必要在阅读前帮学生一一解决。这样反而会影响学生对语篇学习的兴趣和探究的快乐。我们可以通过精读，去解决更有深度以及更需要探究的问题。
三、有效读写教学的意义。
1.通过有效的读写教学，学生的词汇量慢慢积累，逐步增加。在进行读写教学时，教师并非将文本中所有的生词都解释给学生，而是让学生通过所掌握的阅读技巧，结合上下文，猜测文中生词的意思。比起直接告知学生单词的意思，猜测的手法去记忆单词，更能够深入人心。
2.有效的阅读教学，能够激发学生对英语的兴趣。有不少学生在最初学英语时，兴趣浓厚，但越是到高年级，越产生了疲惫感。只要教师采取了有效的读写教学，孩子会发现，一篇长篇的阅读，可以不依靠老师的帮助，自己会读并且读懂，成就感便上来了，兴趣也自然浓厚了。有些孩子，还会自己找英文文本阅读，从中获得知识与快乐。
【参考文献】
[1]高敬华.看课标任务和目的促英语教师教学观[J].中学生英语<外语教学与研究>,2011.
[2]杨成燕. 小学英语教学的读写结合策略探讨[J].校园英语(上旬),2014.
[3]戴思燕.小学英语Read and write的阅读教学初探[J].中国科教创新导刊，2013.