陈雅莉
衡阳幼儿师范高等专科学校 421000
[摘要]:“互联网+”与英语教育教学的深度融合,可实现教学方式的转变，有效丰富课堂知识内容,增加英语学习的趣味性,教师利用互联网等多媒体工具,不仅能全面拓展学生的文化视野,还能进一步提高英语教学效率?因此,教师在“互联网+”背景下,应充分发挥互联网资源配置作用,强化学生对英语知识技能的深刻学习和理解，推动英语教学效率的提升。
[关键词]:互联网+;高职英语;优化策略
互联网+时代给教育带来了海量优质数据资源，打破了传统教学中教学信息单一的局面，英语教学也迎来了新的挑战与机遇。高职学生自主学习能力相对较弱，在学习遇到困难时，他们有时会选择逃避或停滞不前。教师可充分发挥互联网优势，巧妙利用网络资源，为学生提供学习与自主探究的平台，充分激发学生英语学习的内在动机。
一?利用互联网+英语资源，引导学生课前探究预习
高职学生对于学习存在着被动心理，没有积极应对未知知识的习惯与意识，"互联网+"背景下，借助互联网平台让学生进行课前预习,不仅有利于加强对学生学习习惯的培养，而且大大优化了课堂教学实效。
例如,《Unit 1 A Brand New Day》这一单元的对话主要围绕人物介绍展开。为帮助学生更好地熟悉话题知识,为课堂教学做好铺垫，教师可在课前利用网络学习平台，发布学生自主预习任务。任务设置由浅入深，循序渐进。教师先通过班级学习群向学生传输与个人信息有关的PPT课件,让学生结合PPT中的问题,"Where’s he from ?""What’s his major?""What’s his favorite food?" "What are his hobbies?""Why does he choose the school?"回顾巩固相关语言知识，激发他们对本课所学话题的兴趣。同时，让学生以小组为单位在网络平台中自主搜集描述个人信息的英语词汇和短语，鼓励他们在掌握教学目标词汇的基础上,进一步扩充词汇量,并发送朗读录音，教师进行检查并评价。同时，为辅助学生理解重点句型，教师可向学生传送一段该知识点的微视频学习讲解。在此基础上，在线与学生互动交流，提出问题："Who is your favorite roommate?""What is he like?""What does he like to do in his spare time?"，启发学生运用新学词汇和短语描述自己熟悉的一位室友，此环节也是对他们学习成果的巩固和检验。最后，组织学生主动从网络上多方位获取与本单元有关的开放性知识。为避免学生因为无目的地找寻浪费时间，受不良信息的污染，教师通过超链接方式为学生提供资源检索，相关网站等导航系统，有效地引导学生有目的地重点学习。
通过借助互联网资源制作出形式多样的课前学习材料,在线与学生积极互动，监督学生的学习行为并及时反馈，引导他们一步步为课堂学习搭建阶梯，增强学习的兴趣和信心?同时，课前在线学习时间自由灵活,学生可通过回放?暂停等多样化的功能,巩固和消化英语知识难点，提升学习效率和质量?
二?整合互联网+英语资源，促进学生课堂理解内化
基于学习重?难点,以学生发展为中心设计教学内容,将下载的相关信息资源,制作成融图、文、声、形等于一体的教学课件，使抽象、平面的语言教学变得立体起来，很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，课堂信息丰富，趣味盎然，更能调动学生思维，激发学生的学习主观能动性，帮助学生更加深刻地理解和掌握所学知识。
例如,在讲授《Unit 4 Yummy Foods》这一单元阅读课文之前,依据教学内容和目标，教师在互联网中搜集常见的食物、饮料等素材，加以筛选、整合，播放过程中，学生不太熟悉的食物进一步通过问答的方式帮助学生加深记忆。最后，呈现出一张意大利比萨的图片，向学生提出相关问题，“What ingredients do you need to make a pizza?”“How long does it take to make a pizza?”组织学生速读全文获取相关信息，并适当地给予点拨和启发。在学生对文段有了初步了解的基础上，教师通过“大家来找茬”的活动形式引导学生熟悉文段重点。播放一段制作比萨的视频，请他们仔细观察操作细节，再细读全文进行对比，找出异同，小组讨论交流，发表看法，这一过程帮助学生进一步扫除了阅读障碍。最后，教师将比萨的正确制作步骤呈现在投影仪上，引导学生结合画面提示信息运用所学词汇、句型接龙造句。真实的图文?视频环境能更好地激活学生的思维，在“此时无声胜有声”的教学效果中，语言形式被他们无意识习得。结合本课时教学内容，教师还可播放从微课网中选取的优质教学视频,供学生观看，帮助他们夯实所学知识。
要实现互联网+高职英语课堂的教学创新，关键在于教师要根据课程的实际需要，利用互联网强大的引擎功能,?充分整合互联网资源， 以学生为主体，巧妙设置教学任务和活动,让英语课堂教学在唤醒学生各种感官参与的同时, 调动学生的学习积极性, 激发动机和兴趣。
三?依托互联网+英语资源，辅助学生课后巩固提升
课后复习是课堂教学活动的延伸。“互联网+”环境下,教师可以充分发挥网络资源优势为学生布置个性化的课后作业,让学生在课余灵活主动地开展巩固学习。
例如,学习完《Unit 3 Amazing Travel》关于度假描述的对话后，围绕教学重难点，教师利用互联网学习平台为学生布置相应的课后巩固练习，并对学生的完成情况进行跟踪点评。如“Say?something?interesting??during?your?vacation.Write?at least ten?sentences?.”为弥补课堂内师生之间交流的不足，教师利用课后时间与学生展开实时在线互动，鼓励启发学生进行表达。教师提问：“How?was?your?vacation??Where?did?you?go?What?did?you?do?there???”等，引导鼓励学生描述自己的度假活动过程,表达真实情感，并给予反馈。此外，教师可在线为学生解答疑惑,为他们的后续学习及时扫清障碍。同时，借助微信公众平台，向学生推送与本课内容相关联的知识,供学生自主灵活地进行巩固学习。
合理利用网络资源,使学生课后的英语学习丰富和多样化，这种方式能拓展教学空间，深化学生对课堂知识的理解。
“互联网+”教学模式在很大程度上推动了高职英语教学的进一步发展，为高职英语教学改革注入了新动力。教师应正视互联网+高职英语教学的积极意义，灵活应用互联网来实施教学，推动教学形态的发展演变,不断激发出学生的学习动力, 提高教学实效。
参考文献：
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[4]郭玉琴.互联网+时代下的高职英语课堂教学模式改革初探[J].海外英语, 2019，第1 期.