杨斯婷
长春理工大学
1.引言
本文主要介绍任务型教学法。在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。
2.任务型语言教学简介
2.1任务型语言教学
2.1.1任务型语言教学的背景
高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。
传统方法的结果是学生的热情被扑灭。大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。
任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
2.1.2任务型语言教学的目的和意义
为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。让学生有更多的机会去听、说、读。同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。
理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。
从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。
2.1.3任务型语言教学的特点
Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。
1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。
2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。
3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。
4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成
5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。
6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。
3.高中阅读课中的任务型语言教学
3.1高中英语教学
3.1.1高中生学习的特点
与初中学习相比，高中学习具有以下显著特征：
1. 加深了知识之间的连续性和联系。高中阶段的知识，尤其是科学知识，是在高中阶段以螺旋式的方式积累起来的。
2. 理论的本质得到了增强。高中的知识具有很高的抽象性，往往要靠大脑的想象力和思维才能完成。
3.更注重观察能力、思维能力、想象力、注意力、创造力、分析问题、解决问题、操作能力的培养。
4. 要注意知识的推理和论证和知识的应用。
3.1.2高中英语阅读课的特点
教师应考虑学生的年龄特点和知识水平,考虑教材的特点，遵循认知规律,从浅到深,从外到内,提出不同层次认识的问题。
其次，教师须在阅读方法上给予指导，培养学生的阅读习惯。可以采用以下两种方法来训练学生的阅读能力。
首先，可以让学生先快速看图片，接着是单词、句子，上升到训练文章。其次，可以进行限时训练，让学生在规定时间内阅读文章，从而提高学生快速阅读能力。
3.2任务型语言教学的应用
3.2.1课前
主要内容是介绍课题和任务。阅读前的任务是引导学生。教师使用图片、讨论、提问等方式。提出的任务引导学生进入文章的主题，激活学生的相关背景知识，激发学生的求知欲。
方法包括:
看一些与主题相关的图片。
告诉你的搭档你对此话题的了解。
跳过第一段的要点，进行预测。
3.2.2课中
当学生在脑海中塑造文章的大纲时，他们被引导到阅读任务中，这是任务循环阶段。任务型阅读教学旨在鼓励学生积极参与阅读活动：包括速读活动和细读活动。
快速阅读:
理解文章的组织结构和主要细节
详细阅读:
a.单词和短语
b.句子模式
教师将监督完成任务的整个过程。最好把任务分成几个阶段，因此，学生就可以按照规定的顺序学习，在任何阶段都不会失败。
在完成任务的过程中，教师观察学生的表现，评估学生的能力、态度和合作程度。
在整个过程中，教师观察学生并回答他们的问题。如果发现语言输入的问题或困难，她可以指导学生一起分析或给出适当的解释。
这一部分应该是一个动态的过程。教师在传授语言知识时，要考虑学生的实际情况和语言使用目的。并需要根据学生的语言水平、任务要求和反馈来调整教学内容和程序。语言形式习得为完成任务奠定了坚实的基础，提供了语言保障。
3.2.3课后
完成任务后，学生将出示自己的成绩给老师检查和评价。每个小组成员都有机会在全班面前展示自己。任务型教学法强调不同的学生可以给相同的练习不同的答案。对于单独完成的任务，老师首先要求每个小组成员展示小组完成任务的结果。然后，每组选出一名代表在全班面前展示他们组的成绩。教师还将评估集体工作，了解学生的发展，并发现他们在使用目的语方面的问题。学生的自主性和教师的监督作用在整个过程中得到了很好的发挥。
结论
通过任务型教学法的实施，学生的阅读能力得到了提高。在采用任务型阅读教学方法之前，学生很难有效地阅读。但是经过训练，学生的阅读能力得到了提高，他们可以利用略读和扫读的技巧有效获取文章信息，他们也可以根据文章内容推测单词意思。任务型教学法的应用是学生进步的主要原因。
通过任务型教学法的实施，培养学生使用阅读策略的能力。大部分学生在完成任务型教学法后，可以利用标题、逻辑、文化背景等来预测文章的主题。学生大部分时间可以根据文章的细节做出必要的推断和判断。理解文章的隐含意义，借助语境、常识或构词法猜测新单词的意思。
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杨斯婷（1997-），女，吉林长春人。长春理工大学外国语言文学专业在读研究生，主要研究方向：英语语言与运用。