殷迅
湛江一中培才学校 广东省 湛江市 524000
【摘要】：随着新课程改革的实行，英语新课程标准提出“以人为本，关注学生，尊重学生的个体差异，满足学生的不同需求。”对于初中阶段的英语教学而言，阅读教学是较为重要的构成元素，按照新课程标准要求对阅读教学进行调整和优化，要尝试探索全新教学方法的有效应用。本文主要以分层教学法为指导，从阅读教学为出发点，对分层作业设计在初中英语教学中的运用进行研究。
【关键词】：分层作业；初中英语教学；阅读教学
一、引言
初中英语学习对于学生未来成长非常重要，也是构建大学英语知识体系的关键期。教学过程中，应注重对学生英语学习兴趣的培养，以保证学生主动参与英语知识的探索，从而提高学生的英语成绩，促进学科综合素质的提高。而传统的教学模式忽视了学生的差异性，从而影响了学生英语水平的提高。初中生的身心发展水平较低，课程改革需要教师在教学过程中关注学生个体差异。老师常常忽略了学生之间的基础、学习能力、性格等方面的差异，从而无法有针对性地采取教学方法，达到预期的教学效果。所以，将分层教学运用于初中英语教学显得尤为重要。
二、分层教学法及其在初中英语教学中应用的意义
（一）分层教学法
分层教学法是一种新的教学理念，它主要是对学生存在的知识基础、智力因素、非智力因素等明显差异的学生进行分层。教师发挥主导作用，根据不同层次学生的特点设定教学目标，采取不同的教学方法，以保证每个学生都能达到素质教育的教学目标。不同层次的学生在分层教学的过程中，能在小组内形成优势的互动交流，营造良好的小组学习氛围，从而激发学生主动参与课程学习的探索与分析。
（二）分层教学法在初中英语教学中应用的意义
1.满足个性化需求
如今，分层教学法在课堂教学活动中得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果，尤其对初中生来说，分层教学显得尤为重要。传统的语篇解释法本身具有较强的综合性的英语教学，不利于学生对知识点的理解和吸收，因此，分层教学能更好地满足学生个性化的需要。不同学生对知识点的理解和接受有较大差异，学习能力较强的学生，能迅速将课堂中所学的知识点记入脑中，而对于能力较弱的学生，往往会随着时间的流逝，逐渐忘记所学的知识点，不利于综合成绩的提高。因此，采用分层教学的方法能更好地满足不同层次学生对知识点学习的需求，进一步使他们能体会英语学科所带来的乐趣，进而缓解教师授课的压力，促进教学活动顺利进行。
2.提高学生积极性
在初中英语教学中实施分层教学法，既能提高学生的学习积极性，又能培养学生的兴趣。因此，在英语教学中，我们应该灵活地采用分层教学的方法，进一步提高学生学习的主动性和主动性，使他们改变过去被动学习的状况，比以往被动学习的情况更好。自身英语学科综合性就比较强，再加上初中生年龄较小，对于抽象化知识还不能很好的掌握，因此，借助分层教学法可以让学生吸取更多的知识，从而达到事半功倍的教学效果，同时也为中国教育事业培养出更多的优秀人才。
三、分层教学法在初中英语阅读教学中的合理化应用
（一）教学目标分层
在初中英语阅读教学中，教师可以根据不同层次学生阅读能力的差异和阅读教学需要的差异，设定不同的教学目标，指导学生系统地探究初中英语知识，寻找有效地阅读途径，并在初中英语阅读教学中找准学习的关键点，从而有意识地对学生的英语语言表达能力、思维品质等进行合理的训练，以体现分层教学法的实际应用价值。比如，Where did you go on vacation？通过专题的阅读指导教学，教师可以把教学目标的设计分成几个层次。要求基本层的学生能够掌握本单元的重点词和句型，能够对语法知识进行简单的运用，了解阅读文本中所涉及到的特殊疑问句和一般疑问句的应用技巧，并结合阅读语境对应用方向进行初步的分析和理解。针对提高层的学生可以将阅读指导的目标设定为能够对文章信息做出概括性的概括，能从阅读文本中获得关键性信息，并进行角色扮演活动，对英语阅读文本中的内容进行再演绎，以训练学生的思维能力和口语交际能力为基础，有意识地加强学生对英语知识的迁移运用能力。
对于扩展层的学生来说，要求他们能够把过去的英语文章中的概念性知识与过去的概念性教育结合起来，从而使他们能够用英语写出有特色的句子。这样可以在多层次目标的指导下进行教学活动，学生在英语学习中还可以掌握学习的技巧和主要的学习方向，可以促进学生在初中阶段获得良好的阅读经验，达到初中阶段的分层教学。
（二）教学指导分层
在初中英语阅读教学中，教学指导是其中较为关键的一环，教师在改革创新教学活动的同时，可根据分层教学法的合理运用，根据学生在英语阅读学习中的表现，对教学指导进行分层，针对不同层次的学生设定不同的训练任务，传授不同的阅读方法，使学生逐渐提高英语阅读能力，并在学习实践中获得良好的学习感受和学习经验，掌握自主阅读技能，能够对英语阅读知识进行多样化的探索。为了给底层学生提供帮助，老师们要注意运用师生互动的方式对学生进行阅读指导，在师生互动的阅读导入环节中，老师们要着重选择底层学生的答案问题，在老师的引导下，学生们要对阅读的方向、重点进行准确的定位，如 What is the time，place，and character of this ar-ticle? What story does this article mainly introduce? 对于提高层的学生，教师对他们实施阅读指导，可以采用小组合作阅读探究的方法，让学生以小组为单位探索和解决阅读任务，找到阅读的方向，如Where did the protagonist of the article travelduring the holidays? What sentences can prove yourpoint? How do you think the protagonist of the articlefeels during the journey? Why? 对于拓展层的学生，教师可以尝试设置具有挑战性的指导任务，帮助学生在阅读学习的过程中挑战自我，加深对英语阅读知识的理解，从而获得良好的阅读感悟。具体可以布置 Combining the main infor-mation of the article，can you design a travel route ortravel diary?将阅读任务化、系统化、多样化地促进学生对英语阅读知识的分析与理解，并结合所学知识解决实际问题。在教师的指导下，这样的底层学生可以有效地参与到阅读学习中，而教师的引导和关注也可以激发学生的阅读学习信心，增强学生的阅读效果。
（三）课后作业分层
通过课后练习作业，可以及时地对所学知识进行训练，达到巩固温习和强化记忆的效果。此外，它还能使学生在学习过程中学会合理地运用课文进行练习。而传统教学模式下，课后作业往往需要大量的作业，以达到全面复习的效果。然而，学生在较重的作业下会感到很累，从而失去学习的动力。所以，教师要根据学生的个性差异，对不同层次的学生做不同的作业内容安排，从而提高课后练习的效果。比如，在Have you ever been to a museum中？在教学过程中，学生需要充分利用英语语言来表达自己的意愿。教师可以根据教学重点和学生实际学习情况，对课后作业进行分层布置。对于基础较好的学生来说，他们更容易掌握词汇，从而可以少布置一些单词抄的作业，多安排一些与家长对话，然后通过录音发给老师核对。对于普通学生来说，对话练习和基本练习都是必不可少的。但是，对于基础较差的学生来说，教师需要在词汇上多布置一些作业，才能让学生科学地分配学习时间，提高学习效率。
结语
总之，在初中英语练习作业设计的实践中，教师应提高对练习作业设计策略的重视程度，明确练习作业设计策略对学生学习的指导作用，并结合初中英语教学的需要，设计分层练习作业，调动学生参与练习作业设计的积极性，最终提高教学效果。在教师分层指导和小组成员的帮助下，后进生取得了一定的进步，得到了老师的肯定评价，体验了成功的喜悦，增强了学习的兴趣和自信心，英语考试成绩得到了提高。因此，练习分层在初中英语教学中具有十分重要的应用价值。参考文献
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