杨怡婷
惠州市实验中学附属学校 广东省 惠州市 516000
摘要：项目式学习法广泛运用在各个学科的课堂教学中，在提升学生的知识理解能力与实践技能中发挥着重要的作用。新课程改革背景下，小组美术学科教学越来越注重项目式学习法的运用，可以帮助学生构建出一种特定的环境，不仅凸显出了学生在课堂学习中的主体地位，而且有助于培养学生的美术核心素养，值得推广应用。本文以三年级美术教学为例，借助特定的项目活动来重点分析论述了项目式学习在美术教学中的应用策略，期望可以为从事小学美术教学的朋友们提供一些教学方面的建议。
关键词：项目式学习；美术教学；小组合作
小学美术课堂教学中不乏学习项目，往往教师只是单纯的向学生介绍其中的知识点，并未引导学生真正意义上去练习和尝试，导致美术课堂教学的实践性大大降低，既无法培养学生的诸多学习能力，也无法确保教师及时掌握学生的学习情况[1]。就项目式学习法的显著优势来说，其在运用过程中非常注重学生探索能力和获取知识能力的培养，是一种以项目为导向的教学方法[2]。基于项目学习法的这一显著优势，教师可以在美术课堂课堂教学中引入项目式学习法，以此来培养学生的美术核心素养。笔者在引导学生阅读和欣赏了绘本知识后，突发奇想的为学生设置了具体的学习任务，以“护照制作”为主题，开展了一堂基于项目式学习的美术课堂教学，取得了很好的教学效果，现对本次课堂教学作如下的论述。
1.项目式学习的运用关键——确定驱动问题
在确定出“护照制作”这一项目活动后，笔者向学生提出了护照制作的要求和用途。在护照要求中，笔者想让学生去制作长度在12.5cm，宽度在9cm的护照，并要求学生在护照上标明班级和姓名，而后向学生讲解护照的用途。考虑到在以往的教学过程中，教师只是向学生讲解了护照制作的基本知识点，同时向学生展示了具体的借鉴作品，这一种教学方法无法很好的激发出学生的学习兴趣，且学生完成的作业缺乏新意。因此，笔者在本次教学中完全颠覆了这一种方法，采取一种新型的教学方式，即项目式学习法。
在运用项目式学习法来开展课堂教学时，首先要做的便是确定驱动问题，坚持以问题为导向，从而带领学生去解决问题。笔者向学生提出了一个驱动问题，即“如何设计一张美观护照？”通过向学生提出这样的问题，可以促使学生将本次的学习项目与自己的实际生活联系起来，可以带着问题去探究。为凸显出驱动问题的重要性，笔者将驱动问题写在了黑板的醒目位置处，确保可以始终提醒学生去思考。
2.项目式学习的运用关键——理解驱动问题
待向学生提出驱动问题后，教师便要引导学生去对驱动问题进行深层次的思考，确保可以完全理解本次项目学习的内容和主旨，继而参与到项目学习中去[3]。在引导学生去理解驱动问题时，笔者重点开展了三个方面的工作，一是与学生一起寻找关键词，二是将班级学生分成多个学习小组，以小组合作的方式让学生去探究，三是以小组的形式来汇报自己对驱动问题的理解。
①寻找关键词：为确保学生可以更好的理解驱动问题，笔者为学生创设了一种自由、开放的课堂氛围，充分让课堂变得“活起来”和“动起来”。具体来说，笔者与学生一起去寻找驱动问题中所隐含的关键词，最终提炼出了三个关键词，即“设计”、“美观”、“护照”，彼此对应着本次项目教学的四个版块，即方法与过程、最终所要达成的效果、成果展示。通过提炼关键性，学生们对本次项目学习的内容和任务更加明确。
②小组探究：在小组探究中，笔者将班级学生分为多个学习小组，每一个学习小组的成员为4名，并选出组长。
由组长带领组员去对本次的项目任务开展分析讨论，确定“设计”、“美观”、“护照”这三个关键词所要完成的任务，并确定了一些问题，比如“用什么工具和材料来制作护照呢？”、“一张美观的护照有什么样的显著特点呢？”、“最后所完成的护照需要是什么样子的？”笔者在随堂巡查过程中发现，每一个学习小组均可以参与到驱动问题的讨论中来，并且可以取得很好的讨论效果，进一步明确了本次项目。
③讨论情况汇报：待每一个学习小组讨论完后，笔者向每一个小组指定了版块内容，要求选出代表人上讲台作汇报，并在汇报完毕后由其他学习小组和笔者作出评价，提出可参考的建议。在此过程中，笔者还会向汇报小组提出具体的问题，做好指导工作。发现通过汇报每一个学习小组均可以找准自己的兴趣点，并参与到项目学习任务的思考中，形成了自己的观点。
3.项目式学习的运用关键——实施驱动问题
在学生充分理解驱动问题后，笔者便组织学生以小组的形式来开展本次项目学习。具体来说，在驱动问题的实施过程中，笔者主要开展了以下教学工作：
①对各个学习小组的讨论结果作出分析评价，为他们进行了专门性的指导，详细解释了他们在项目式学习过程中所要完成的学习任务。
②按照每一个学习小组所提交的项目开展计划，笔者向其提供了制作护照所需要的材料和工具，并解释了制作护照时所需要注意的一些事项，确保学生可以更好的参与到护照的制作中。
③在学生实践操作的过程中，笔者发现学生们可以将自己所学习的美术学习运用到此次项目学习中来，制作护照时充分展示了自己的美术学科技能与技巧，所制作出的作品与绘本中的作品同样富有吸引力。在随后的课堂巡视中，笔者给予了一些学习小组相应的指导，帮助他们更好的完成了本次项目。
④在整个项目教学过程中，笔者虽然参与了其中，但只是给予学生足够的指导，鼓励他们去解决项目学习过程中所遇到的问题，比如解决绘制、剪贴中出现的问题。因此，学生无论是动手能力还是自主思考能力均有很大的提升，实现了预期的教学目标。
4.项目式学习的运用关键——回答驱动问题
在所有学习小组完成项目学习任务后，笔者要求每一个学习小组派出一名代表，向班级学生讲解护照制作时的相关情况，并谈一谈自己作品的主题、制作技巧与方法、所要表达的情感[4]。在此过程中一方面去考察学生对护照作品的理解，以此来回答驱动问题，另一方面去培养学生的思维能力和表达能力，帮助学生培养美术学习中的相关能力。笔者在后续的作品展示中，让小组之间互相对护照作品打分，选择最为优秀的护照作品，笔者在最后则进行了总结性评价。通过开展这一活动，重在激发出学生的竞争意识，并让学生树立深度学习的意识，以便在后续的项目学习中可以更好的参与其中，取得会更好的学习成果。除此之外，笔者还为学生布置了课后作业，要求学生将护照制作延伸到课堂以外，去通过信息手段、书籍查找更多有关于护照的图片资料，进一步去完善自己的作品，丰富版面设计。
5.结语
项目式学习法在美术课堂和其他学科教学中的应用优势是十分显著的，非常值得推广运用，教师可以将其运用在美术课堂中。在实际运用项目式学习法时，教师要严格按照确定驱动问题→理解驱动问题→实施驱动问题→回答驱动问题这样的流程来开展课堂教学，以此发挥出项目式学习法的最大优势，尤其是要注重理解驱动问题、实施驱动问题这两个环节的教学工作，确保学生可以对项目学习任务真正理解，并参与其中，最终实现培养美术核心素养的目标。
参考文献
[1]顾唯一.大数据视域下小学项目式学习教学策略研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(9):19-20+23.
[2]刘金阳.互联网+时代下农村美术教学创新[J].核农学报,2021,35(1):257.
[3]吴慧.浅谈小学美术教学中微课的应用[J].中小学电教,2020,504(5):35-36.
[4]郑留洋.美术核心素养下基于立德树人的美术教学[J].教育研究,2020,3(8):3-4.