丁晰
前郭县第五中学 吉林 松原 138000
摘要：随着新课改的逐渐推进，高中教师需要进一步提升学生的技能素养，增强学生参与课堂学习的积极性。高中物理知识理论性极强，学生想要充分理解相应知识点具有一定程度的难度，在教学过程中，物理教师需要不断突出实验教学在物理中的意义与作用，对教学手段积极进行创新，培养学生对于物理实验的热爱，提升学生参加物理实验的积极性。本文针对物理实验教学模式及评价在新课改的背景下进行了更深层次的探索，期望可以有效提升高中学生物理成绩。
关键词：新课改；高中物理；教学模式
前言：“兴趣是最好的老师”，激发学生学习物理的兴趣，是开展物理教学十分重要的前提。物理实验是物理学习的基础，是众多物理知识和结论的来源，不同于物理理论知识的教学，教师在物理课堂开展实验教学，可以让学生亲身动手操作实践，了解物理知识的现象、本质等，激发学生学习物理的兴趣，让学生从心里对物理产生热爱之情，提高学生学习物理的主动性和积极性，从而提高物理教学的质量和效率。
1新课改下高中物理实验教学模式的探索
1.1构建专题体系，激发学生兴趣
在新高考改革背景下的初中物理实验教学，可以通过层次性教学，循序渐进的教学方式，结合学生的学习能力和实际学习状况适当调整教学难度，保障相应的教学内容能够有效激发学生的学习兴趣。
例如，在高中物理实验教学中，教师可以将牛顿运动定律的相关探究实验进行综合性的整理，带领学生加强实践，帮助学生构建相应的物理模型，增强学生的学习体验。在动摩擦因素的估测过程中，教师可以带领学生结合身边现有的教学资源，让学生利用硬币和纸张来测定二者之间的动摩擦因数，结合简单的实验过程，激发学生的学习兴趣和动力。在教学中，教师还可以让学生开动脑筋，采用不同的方式来测定硬币与纸张之间的动摩擦因数。用纸张构成斜面，让硬币滑下，以此来计算动摩擦因素。
1.2确保演示实验形象直观
演示实验具有的所有功能全都离不开观察，学生只能在物理教师演示出来的实验现象这一基础之上加以观察。所以，只有说服力强、直观、明显以及形象的实验现象，才可快速吸引学生的注意力，促使其主动对实验内容进行探究。
例如，进行“牛顿第三定律”教学期间，物理教师在对“力是改变物体运动状态的根本原因”这一内容进行讲解之时，通常会对以下问题加以辨析：当人用力来推墙壁之时，会受到墙壁施加的弹力作用，然而人没有运动，依然处于静止状态，为什么？实际上，这个问题的答案很简单，是因为摩擦力的作用。假设教师只举出这个例子，难以让学生形成深刻印象，所以教师可进行以下的实验演示：教师可让一名穿普通鞋子的学生用力推墙壁，此名学生处在静止状态。之后，教师可让另一名穿上溜冰鞋的同学用力推墙壁，此时可以看到该名学生滑出很远。因为这个实验非常直观，可以在实验当中对摩擦力的影响及反作用力的作用效果进行直观展现，让学生深刻认识力是改变物体运动状态的根本原因。而且，这个实验在课堂之上非常容易操作，可以取得较好效果。
1.3信息技术展示，掌握实验细节
在传统的高中物理实验教学的过程当中，教师一般在讲台上进行展示，学生在后面学习，但由于某些班集体人数过多和最后一排学生距离较远的原因，很多学生无法及时了解到实验中的某些细节方面，因此，教师可以利用多媒体教学展示，利用动画展示更加细节的物理操作。
例如，教师在进行实验时，可以利用多媒体这一教学辅助手段播放相关动画视频，利用投影播放视频的方式，可以将某些实验操作的细节部分，如“把一只点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，观察它在玻璃板后面的像。
”通过视频中的图片或者视频所呈现出来的物理现象，会比教师在讲台桌上所展现得更为具体、客观和生动，这样学生就能更加捕捉到物理实验中的细节。再如，“在纸上记下这两只蜡烛的位置，用直线把每次实验中蜡烛和它的像的位置连接起来，用刻度尺测量蜡烛和它所成的像到玻璃板的距离，并记录于表中。”通过多媒体播放的视频，可以将这些图像进行综合性的对比展现，有利于帮助学生形成图画思维，拓展学生的思维方向，帮助学生能够更直观地观察到综合性的实验结果。因此，教师在进行高中物理实验教学的过程当中，利用多媒体这一教学辅助手段放视频，帮助学生能够更加了解到实验操作中的一些细节，完善学生的物理操作行为。
1.4丰富实验教学情境，强化教学效果
现实生活为高中物理实验教学活动提供丰富的素材，在高中物理教学活动中，可以引入生活化的教学情境，有效拓展教学内容，帮助学生加强物理知识和物理技能的学习，并将其应用到现实生活中来解决实际问题，进一步强化学生的学习效果。
例如，为了增强学生对物理实验的亲切感，在物理实验教学活动中教师要带领学生加强物理知识的研究分析，激发学生的学习潜能。在功率实验教学中，为了帮助学生能够了解功率速度和牵引力三者的变化关系，教师可以让学生联系其日常生活中骑车的过程进行思考探究，让学生结合自身的生活经验，理解功率的变化规律。为了让学生能够了解到力的合成与分解的重要性，在实验教学中，教师可以将汽车引入到课堂，通过有效的模拟实验，充分体现力的分解原理，而结合具体的实验现象进一步激发学生的学习潜能，强化学生的学习效果。通过拓展性的实验项目，将物理知识和实践进行有效的结合，加强培养学生的物理学科精神和学科素养。
2高中物理实验教学评价模式基于新课改背景下的优化策略
物理实验教学基于新课程改革背景下，对教师与学生提出新挑战的同时也迎来了更多的机遇，但依然难以准确预测教学发展趋势，这也使得社会各界对物理实验教学保持着各种各样的看法。下面本文将从两方面优化教学评价模式，以此来为教学评价的公平公正夯实基础。
2.1多元化的评价角度和方法
物理实验教学模式好坏并不能只通过学生物理成绩高低来决定。当前教学工作者基于素质教育背景下，既要关注学生物理成绩，也要重视对学生物理学习能力及兴趣的培养，使学生能够在实验教学中自由运用所学知识，提升其掌握物理知识的综合能力与实践操作水平。在对物理实验教学模式予以评价过程中，教师可以采用问卷调查法、观察分析法等多元化的评价方法，不断探索物理实验教学中遇到的难题，并采取针对性措施予以解决，从而进一步优化物理教学流程。
2.2构建系统评价机制
对每个学生参与教学活动的全部流程进行评价，就是对物理实验教学模式的评价，并涉及到对物理教师教学水平的评价。因此，应构建完善的评价机制，使学生能够将自己对教师教学提出的意见充分反馈出来，从而推动物理实验教学模式的改进。
结束语：
总之，在高中物理实验教学活动中，教师要积极响应新高考改革提出的要求，不断优化教学过程，使得整个物理实验教学活动能够更加符合学生的学习需要，提升学生的学习意识。在具体的实验教学过程中，还需要教师能够综合考虑到学生的学习能力和水平，保障其相应的实践教学活动能够更具有针对性和实效性，借助更加生活化，情景化的实验教学内容，创建高效物理课堂。
参考文献：
[1]王卫明.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略探讨[J].数理化解题研究，2019，（36）：53-54.
[2]刘兆峰.高中物理实验教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（7）：147.
[3]陈泉友.基于新课改背景下的高中物理实验教学探讨[J].课程教育研究，2015(2):160-160.
[4]刘刚.浅谈新课改下高中物理教学中的实验教学[J].中学生数理化（学研版），2015(5):6-6.
[5]向锋.新课改背景下的高中物理实验教学模式的优化策略[J].中国科教创新导刊，2013(21):13