张玉双
甘肃省酒泉市金塔县第三中学 735300
摘 要：物理实验属于初中物理教学中的关键内容，其和物理理论知识构成了物理学科。物理实验教学难度相对于理论知识学习较大，但其教学效果更加直观、形象，教学过程中会应用到许多的实验器具。但是，农村初中学校与城市的初中学校相比，在教学资源以及教学设施上尚未完善，这也一定程度上限制了初中物理实验教学的展开。对此，为了弥补上述情况，教师应利用现有的实验器具，丰富、优化物理演示实验教学的内容，从而让学生获取更多的物理知识，提升学生的核心素养。基于此，本文主要研究基于核心素养的农村初中物理演示实验教学策略。
关键词：核心素养；农村初中；物理演示实验
新时期背景下，培育学生的核心素养尤为关键。而在初中物理教学中，应培育学生的科学思维以及科学探究能力，使学生更加全面的掌握初中物理知识的内涵。在农村初中学校，物理教师应注重物理演示实验教学的展开，采用科学、合理的方法对教学进行有关的调整，以此激发学生的学习兴趣。另外，教师实际展开物理演示实验教学时，需考察学生的实际情况，设计一些符合学生认知水平的内容，以此提升整体的教学效果。
一、农村初中物理演示实验教学所面临的问题
目前，部分农村学校会因为自身的条件限制，而选择缩减物理实验的内容。虽然此种方式会减弱学生的实践能力发展，但是也能够让学生了解实验，观察实验的具体步骤。初中物理演示实验中如果教师缺乏实验内容的创新，那么单一的演示内容，并不能调动起学生的兴趣，甚至还会影响着学生核心素养的发展。另外，部分的农村初中的学生属于留守儿童，他们对于物理实验并没有过多了解，一旦实验内容枯燥无味，即使学生全身心投入到实验中，那么也无法全面吸收所学的物理知识，最终影响着物理演示实验的整体效果[1]。
二、基于核心素养的农村初中物理演示实验教学策略
（一）融入生活内容，发展学生科学探究能力
对于初中生而言，他们具备了浓厚的生活经验，且更愿意接受知识与生活融合在一起的内容。教师重视学生生活实际，把物理演示实验教学与生活内容高度整合，能增强学生的学习兴趣。对此，初中物理演示实验教学中需要把培育学生核心素养当做根本内容，教师可以在教学中融入生活内容，以此提升学生对物理实验知识的认知，让其更为全面的掌握与应用物理知识。与此同时，生活与教学的整合，有助于学生更加深入的探索物理现象。例如，在开展“比较两种材料保温性能”的相关实验时，教师应根据新课标的具体要求合理设计演示实验的内容，设计出满足学生发展以及生活经验的演示实验方案，然后为学生布置“寻找材料、比较生活中材料的保温效果”等任务。此种学习任务的布置，可以让学生在演示实验当中，更加全神贯注的观察实验，将观察与实践操作所获得的内容进行整理，之后与教师、同学围绕这一话题展开讨论。教师应紧扣课标，结合教学目标以及学习任务，联系生活、合理设计与演示实验的内容，为学生展示不同材料的保温效果。通过教师的演示讲解以及学生的自主探究，能够让学生的科学探究能力显著提升，实现教学中教师对学生核心素养的培育[2]。
（二）通过详细分析，强化学生物理学科观念
强化学科特点，重视物理实验，把发展学生的物理核心素养当作首要任务融合在物理演示实验教学中。因此，教师需要对演示实验中所涵盖的知识与概念进行全面的分析，带领学生吃透所有学习重点。
比如，教师在带领学生学习“声音的产生与传播”这一内容时，可以先为学生介绍其中的规律，使学生逐步形成正确的物理学科意识。教师也可以展开线下教学活动，为学生演示小锤敲击音叉，这时学生们能够听到“叮”的声音，之后延长出“嗡”的声音，而处于实验区域较近的学生，他们能够感受到音叉的颤动。另外，教师要提前准备装水的透明杯，当音叉和水接触时，通过教师的敲击，能够让学生在听到声音的同时，也能够观察到水面所产生的波纹，以此懂得声音是由物体震动所形成的。学生通过观察，发现声音的传播，也会引发周边介质的波动。这样，最大限度激发学生学习的积极性和动手一试的内驱力，学生更乐意参与实验操作活动，激发学生思维，提高学生动手实验、创造性开展实验的能力，可以提升学生的物理素养。
（三）利用延伸问题，提高学生发散思维能力
教师开展实验教学的过程中，还需要结合实验内的教学内容合理设置延伸问题，以此提升教学的深度以及广度，发散学生自身的思维能力，以此提升学生的物理能力，为学生日后的学习奠定良好的基础。另外，教师通过教材内容，合理整合部分内容的有效设置，为学生拓展外延知识，还可以设置具有延伸特点、与现行教学不同的问题。通过这些问题教师可以深化教学知识，强化问题的教学难度，引导学生深入了解物理知识内容，让学生可以积极了解更多的物理内容，帮助学生完善学习以及思维能力。比如，教师在讲解人教版物理“密度”相关知识的时候，教师可以合理添加实验环节：给予学生适量的水、量筒，进而测量粉笔的实际密度。在活动中，学生应在教师指导下合理应用密度公式，学生自己动手通过测量物体的质量和体积，来计算出粉笔的密度。大部分学生都能够顺利测量粉笔的体积，但若量筒内的水没有达到溢杯口，则会出现较大的误差。因此，教师需要引导学生如何减少误差，显著提升结果的精准性[3]。
（四）结合时事新闻，培育学生的道德责任感
融入在物理实验探究活动中，教师指导学生有针对性进行学生核心素养的提升。因此，教师可以结合时事新闻，将社会中时事结合到实验中，让学生充分了解道物理知识可以结合到社会以及科学技术行业内，显著提升学生的科学责任感，为学生展现物理实验所具有的丰富性质。比如，教师在讲解人教版“液体压强”的时候，教师可以将蛟龙潜水艇作为实例引入教学中，促使学生了解更多的深度，以此让学生掌握更多的液体压强知识内容，强化学生的知识记忆深度。此外，教师通过结合时事内容，还能让学生感受到设计人员的辛苦，帮助学生树立良好的道德责任感，让学生端正自身的态度。教师也可以适当在实验教学的过程中，为学生穿插牛顿等著名物理人员的故事，有助于提升学生的责任感。
（五）展开分组学习，提升整体教学质量
教师在实际教学的过程中，还可以将学生分为不同的组别，确定学习的目标以及核心目标。教师通过分析学生的情感态度以及认知上所存在的差异，可以更好的完成分组，让两名学生成为不同的实验小组人员，将学生分为实验操作小组与实验合作小组，使学生互相帮助，开展合作学习。另外，小组内的成员不仅需要合理分工自身的职责，还需积极沟通、良好合作，部分基础能力稍差以及内向的学生，教师以及小组成员需要帮助学生克服学习难题。教师在分组学习中承担着引导的作用，密切关注学生的学习情况以及教学质量，进而制定合理的教学目标以及教学内容。
结束语：
综上所述，新课改的全面落实，让人们更为关注起对学生核心素养的培育，这也是初中农村物理教师的首要任务。教师在实际展开初中物理演示实验教学时，需要全面利用现有的条件，深思演示实验教学的创新点，以此通过演示实验提高学生的核心素养，让学生掌握更多的物理知识。另外，教师应把物理演示实验与学生的生活经验整合到一起，这样不但可以丰富教学内容，同时也会调动起学生的学习兴趣，最终提升物理演示实验教学的有效性。
参考文献：
[1]胡刚. 基于核心素养的初中物理实验教学探究[J]. 中外交流,2020,27(32):396-397.
[2]张莉娟. 核心素养下初中物理实验教学探究[J]. 读与写,2020,17(6):207.
[3]曹敏. 基于核心素养的初中物理实验探究教学研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2020,14(22):119.