李振华
山东省阳信县第一实验学校 251800
摘要：当前，各学校对德育工作开展引起重视，从学生学习与全发展角度展开探究，选择适合的德育模式，明确德育工作方向与目标，建立一套标准化的育人方案，才可实现“四位一体”创新目标。同时，还能借助“四位一体”德育一体化实践课题研究，学校构建文化育人机制、实践育人机制、家校合作育人机制等，保障德育课程一体化顺利实施，引导青少年扣好人生第一粒扣子。
关键词：四位一体；德育工作；实施方法
引言：为保证学习德育工作质量与良好效果，运用“四位一体”新模式时需具备相配套的实施方案、评价体系、教学机制等，构建健全的组织机构，遵循“从实际出发”教学原则，能细化组织结构工作内容与职责，学校在此方面加大投资力度，为德育工作开展提供良好的基础保障。同时，还能把德育工作贯穿到学校育人环节中，保证德育工作实效性，真正培养出大批优秀、高素质的社会主义接班人。
一、科学把握德育规律，实现纵向衔接
从学生学习与发展角度展开探究，家庭、社会等方面的影响无法保证学生们具备正确的思想观念，需学校发挥育人功能，充分突出德育工作重要性与影响性，科学把握德育规律，在此方面注重基础条件充足，并在纵向衔接时保证良好效果。
(一)入学调查
为保证学校德育工作有目的性地开展，还需在各阶段中做好相应的准备工作，其中较基础的条件就是在学生入学前能进行实践调查，以“家访”的方式有助于教师对每位学生家庭情况有所了解[1]。一方面，能从家长的角度了解都学生们的日常表现，如：是否爱玩游戏、自主意识与能力如何、家长对孩子看的宠爱程度等等，均有助于教师编制科学的德育教育计划与方案，能为后续德育工作开展奠定良好基础。
(二)德育渗透
通过在入学前教师实践调查结果分析，教师选择多种教育形式激发学生兴趣与动力。第一，在升旗仪式中，考虑各班轮流主持条件，教师组织学生们参与其中，并由学生们选定出主持者、参与者，先鼓励学生们自主参考资料进行主持稿件的内容编写，再针对具体内容为学生提出建议或意见，通过角色分配。使学生们均在不同角色中保证自身任务完成效率与质量，也能在自主准备与练习阶段，心理、思想等均发生变化，并产生强烈的爱国情愫。第二，借助校园文化活动培养学生们的综合能力与个人素养，以班级为单位，采用综合性的文化表演形式，为学生们提供展现自我的舞台，鼓励学生们放飞梦想，立足于实际，立志学习，强练技能，从而实现预期教学目标。
二、科学把握德育内容，实现横向贯通
从学生个人素质培养角度分析，大部分学生的思想意识、实际行为等均需教师们在日常教学中积极引导，要结合德育教学知识帮助学生们树立健康的人生观、世界观、价值观，才能保证每位学生具备较强的个人素质，为学生未来发展做好基础工作[2]。对此，各学校积极开展德育工作，明确教学内容与主体对象，在各阶段开设不同的教学活动，引导每位学生积极参与，关注学生心理健康、法律意识、职业素养等，保证德育教育贯彻到整个教学环节中，能提升学生综合能力。
例如：某学校开展了“基于核心素养的市域德育课程整合”研讨会，教师考虑到学生们的积极性与参与性，结合德育内容，先对学生们提出了趣味性的探究问题，“为什么飞机模型底下的橡皮筋是多股而不是一股呢？”“沙子里面的物质是什么”？“为什么过了保质期的水不能喝呢？”通过一些与学生日常学习与生活相关的内容提出，能使学生们的学习兴趣与探究欲望被激发，结合问题所提供的鱼缸、飞机模型等教学工具，使每位学生均争先恐后地说出自己的想法，有助于学生核心素养与德育课程科学整合，以学生“爱问”天性为基础，借助各类教学道具激发学生们自主提出问题、解答问题，帮助学生们养成多观察、多动脑、多提问的良好习惯，与德育工作目标保持一致，还有效拓展教材教学内容，保证德育内容的深度与广度，发挥较强力度育德功能。
三、科学把握德育空间的全域性，实现校内外融合
(一)教师队伍组建
考虑学生学习幸福指教的影响因素--教师幸福执教指数，需在德育工作开展前能组建专业化的教师队伍，打造特色化的学校幸福教育品牌，邀请教育名师到校指导，或者是参观与学习其他学校的德育工作模式，结合学校自身育人情况，创设出合理的教学模式，可对德育空间全域性科学把握，在校内外融合条件下，为学生们提供良好的学习条件[3]。同时，教师对自身所从事的事业有了较强烈的情感，本着敬业、乐业工作职责，培养大批高素质人才。
(二)开展校园活动
考虑学生们对德育知识学习时的枯燥，为避免学生们产生厌学心理，需增强教学内容趣味性，借助多样化的校园活动，引发学生们自主参与，能在实践中对德育知识运用与深度探究，并增长学生见识，增强学生们人际交往能力。
例如：开展鼓乐、军体拳、舞蹈等校园活动，既能丰富学生们的学习内容，又可强化学生综合能力，在自主参与过程中培养较强的吃苦能力、协作能力等，能为学生们的就业、创业发展带来积极影响。
(三)积累社会经验
面对激烈的人才竞争形势，学生们的心理压力持续提升，需教师能在日常教学阶段对学生心理、思想的正确引导，要充分意识到自身具备较强的综合能力，才能稳定自身发展地位，能在大环境中争得一席之地。对此，面对社会、企业考验，也是对学生综合素质、学校教育成果的检验，以校企合作条件为基础，让学生们参与到具体工作岗位中，能把自身在学校中所学习到的知识灵活应用，并通过实际行动展现出学生们的个人素养，凸显各校开展德育工作的必要性与影响性。
四、科学把握德育实施途径，实现“四位一体”
调整德育实施途径，核心目的是使学生们的思维及发展不受限制，能拓展学生知识领域，在不同领域或环境中均能展现出自身较强的职业素养与专业能力[4]。对此，学校在育人阶段也为学生们提供了各项有利依据，如：校企合作，能让学生们对基础知识正确运用，在实践岗位中强化学生们的职业素养；注重德育与家庭教育融合，编制完善的教育体系，邀请家长们也能参与到孩子德育教育环节中，共同见证孩子的成长，不再单一化依靠学校或教师对学生开展德育教育，能保证学生们在日常生活中也能受到积极影响，由多方协作与配合下，帮助学生们养成良好的学习习惯、行为习惯，符合“立德树人”理念实施要求，保证“四位一体”德育模式多层次、多角度落实，培养技术型、实用型、应用型学生。
结语：
为满足我国各领域的人才聘用需求，教育领域在此方面发挥重要职责，结合各校人才培养实况探究，加大德育工作开展力度，明确学生教育主体，分析学生之间能力差异性，创设多样化的育人方案与德育工作实施策略，能依据德育规律细化教学内容，选择校企合作、家校合作等模式，帮助学生们养成良好的学习习惯，强化学生自主意识与学科能力，在学习中提升学生个人素养，有效改革“四位一体”德育工作，实现预期发展目标。
参考文献：
[1]王玲,袁田.基于大思政、大劳动、大实践、大工匠“四位一体”思政课实践教学改革[J].吉林农业科技学院学报,2021,30(02):87-90.
[2]张国荣.“四位一体”的德育工作方法的实施与研究[J].科学咨询(教育科研),2018，6(10):22-23.
[3]杨松然.“四位一体”思想政治教育工作促进机制探索[J].中学政治教学参考,2018,3(24):52-53.
[4]连英青,李孟一.构建“四位一体”工作格局 实现思想政治工作创新发展[J].北京教育(德育),2018,32(03):89-92.