房晧玥
上海市群星职业技术学校
摘 要：职业学校的办学目的是以就业为导向，培养社会经济发展中生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才。本文以中等职业学校计算机平面设计专业与相关企业通过“工作室制”项目合作的方式，开展深度产教融合的案例，来探索改革传统的课程教学模式，剖析“工作室制”在职业学校与企业产教融合实施过程中的基本特点、实施要点、实施难点与运营机制。
关键词：职业学校 工作室制 教学模式
职业学校的办学目的是以就业为导向，培养社会经济发展中生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才。[1]党和国家高度重视职业教育发展，习近平总书记和李克强总理多次强调要推进、深化职业教育产教融合，提高职业教育质量，构建中国特色现代职业教育体系，提升职业教育服务经济和社会的能力。国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。①据有关数据显示，我国目前已有1.13万所职业学校、3000多万在校生，年均向社会输送1000万毕业生，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校，社会经济建设中的能工巧匠、大国工匠培养途径已基本形成。
职业教育教学术有专攻，探索与企业无缝对接的培养模式，更好地为各行各业培养输送大量高素质人才，是我们职业学校教育工作者义不容辞的职责。本文以中等职业学校计算机平面设计专业与相关企业通过“工作室制”项目合作的方式，开展深度产教融合的案例，来探索改革传统的课程教学模式，剖析
①新华社北京2019年2月13日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》。
“工作室制”在职业学校与企业产教融合实施过程中的基本特点、实施要点、实施难点与运营机制。
一、“工作室制”与产教融合
职业教育要遵循市场发展规律,也要遵循职业教育规律，一定意义上是跨界教育。职业学校为培养社会经济和企业发展需要的实用型人才，强调产教融合校企协同育人，推进企业参与人才培养的全过程。可以说产教融合是职业教育发展的必然趋势，是经济转型对人才转型的要求，也是解决企业人才需求与职业学校人才培养脱节问题的有效途径。
但在实施产教融合的实践过程中往往存在以下问题：
一是企业的生产时间与学生实训、教学时间不一致；二是企业对产品的质量要求与学校实训、教学的要求不一致，企业要求产品合格率越高越好，而学生都是生手，易出次品；三是学生的人数、设备数量、工作场景与企业不一致。
为解决上述问题，我们尝试与相关企业开展“工作室制”项目教学模式，依托职业学校与企业有关的生产项目融合，由学校专业教师和企业工程技术人员组成项目团队，按照企业方式运作，学生参与和承担项目中相关的任务。由学校有关系部或专业教研室与企业经过洽谈，形成合作协议，组成“项目工作室”，团队按合同约定项目进度和人员的安排。
“工作室制”的项目教学模式，冲破了传统学科体系的限制，建立以就业岗位为导向，以职业技能习得为中心的项目体系，以工作室为教育教学管理的载体，实现教学过程与工作过程的对接。[2]我们计算机平面设计专业教学《界面设计》课程时，导入工作室制项目模式教学，与设计企业合作为《早教机构微信营销号设计制作》作为项目内容。以项目为核心，打通相关课程之间的壁垒，随着项目的实施推进学生知识的更新、技能的提升、职业能力的升级，从而实现项目学习内容与岗位工作内容的一体化。
二、“工作室制”的基本特点
“工作室制”教学模式是在20世纪初德国包豪斯设计学院“作坊式”教学模式基础上产生和发展起来的。[3]包豪斯设计学院呈现出三个明显特征：一是学生进校后先学半年初步课程，然后一面学习理论课，一面在作坊学习手工艺。三年后考试合格，取得“匠师”资格；二是学院不以“老师”、“学生” 称呼，而是互称“师傅”、“学徒”；三是学习过程就是产品制作的过程，学生的作品就是作坊的商品。
我们在现代教学实践中实施“工作室制”教学模式，体会到与传统的学科教学相比有四个特点：一是以工作室为单位组织教学；二是以企业场所为标准装饰环境、添置设备；三是以项目实操为形式实施教学；四是以企业专家和专任教师为核心管理教学。
根据这些特点，我们认为工作室制项目教学模式比较适合在第4学期实施和开展。因为职业学校计算机平面设计专业学生的学制，是在校学习两年半（五个学期），到企业实习半年。具体体现在第1-2学期，学生主要以基础课程学习为主，学习方式以校内课堂教学为主（开设平面设计基础、平面构成、美术基础、速写、色彩构成、数字图像处理(PS)等课程）。第3学期，学生以学习专业课程为主，（数字图形设计（AI）、插画设计、版式编排设计等课程）。第4学期，教学实施按照工作室制项目开展，学生组建工作室团队，结合企业和市场的需求，完成企业的项目任务，教师的身份多元化的转变，可以是客户亦可以是企业设计师，通过不同的角度对学生进行管理和业务指导，学生以广告公司工作人员的身份参与实际运营过程。
三、实施“工作室制”的要点
“工作室制”教学模式能否顺利实施，关键在于把握三个要点：一是教学内容项目化；二是学习情境职业化；三是学习成果社会化。
教学内容项目化是指在“工作室制”教学模式中，教师授课的内容应当是基于项目来组织的。学习情境职业化是指工作室的教学环境应当是模拟企业生产场所来设置的。学习成果社会化是指学生完成的产品应当是能够推向社会进行使用的。其实质是要确保工作室具有“三真”特性，即“真实项目、真实环境、真正使用”，要避免长期陷入纯粹模拟运行的困境。
首先，要建立一个能够满足项目正常进行且学生可以自由沟通、 学习相对固定的学习场所，配备必要的硬件设施。工作室为学生搭建一个可以全天候开放的、相互沟通与学习的平台。让学生不仅可以获得大量的、优秀的学习资源，同时师生之间相互交流、学习和研讨，还能得到老师个性化的指导。
其次，工作室的教学形式可以跨越年级的界限。现代设计的重要文献《包豪斯宣言》中非常强调实践经验的重要性，指出设计不是仅凭讲授就可以学会的，而是需要不断实践与经验积累的。不同年级的学生组成的成员具有相对的灵活性，高年级与低年级的学生既在“ 学中做”，也在“ 做中学”，可以相互学习、互相启发，也为项目的进行与衔接储备了后继力量，保证了工作室的持续运转。
在教学设计过程中参考行业内设计工作室的岗位构架，按照每个项目4至5人的规模组团，对项目团队的岗位与职能分工作了如表一安排，供学生参考以便自由组建自己的设计团队，每个项目小组的学生通过平台进行沟通交流，从而完成工作任务来获得与岗位相关的知识与技能，以强化团队凝聚力与归属感。
表一项目组岗位分工图
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四、实施“工作室制”的难点
“工作室制”的项目教学模式是依托“工作室”，融课程、教师、项目实践于一体，将传统的封闭式的教学模式，转变为面向社会、面向企业生产实际的开放式的教学模式，这有利于调动学生的学习积极性，同时也能极大程度的增强学生就业的适应能力。
在实施“工作室制”的项目教学过程必须解决三个难点：
一是产教融合项目来源的保障。工作室需要企业生产性项目支撑，这就要求职业学校确立校企合作产教融合的理念，通过走出去、请进来等多种形式，与企业开展深入的合作，让学校各个系部、各个专业都能与对口企业建立密切的合作关系，彼此之间在共赢的基础上进行项目合作，才能让企业愿意和放心提供项目和技术支持。
二是学校专业教师能力的保障。学校要把“双师型”教师的培养落到实处，建立机制鼓励专业教师到企业考察、学习、实践、兼职、挂职。让专业教师不仅具有良好的专业教学能力，更有参与生产实践的实战能力，既是学校教学的老师，还是生产实践的师傅。只有师资力量的保证，才能获得企业的信任，确保项目产品的质量。
三是学校设施设备和场景的保障。学校要能在设备设施、工作环境、企业氛围上精心打造“工作室制”的教学与生产场景，让学生体验到企业的环境氛围，在培养和掌握职业技能的同时养成良好的职业素养。
五、“工作室制”的运营机制
按照企业公司的工作流程展开“工作室制”项目教学工作，其运营基本流程为：“承接任务—资料收集—方案构思—设计实施—完善修改-- 评估反馈”六个步骤。
我门计算机平面设计专业《界面设计》工作室制项目教学，以上海市正悦文化传播有限公司的《“人之初”早教机构微信营销号设计制作》为项目内容。学生在专业教师指导下，通过工作室平台与企业专业设计师构成设计团队，组建工作室教学群。
“工作室制”项目教学模式的运营机制体现在：
一是教师为主导。教师既是项目的负责人，又是专业的主课教师，引导完成项目课程的实践教学工作，确保不同项目课程都为工作室制定的培养目标服务。
二是学生为主体。实施过程中：第一为项目对接阶段，学生参与工作室团队的各项工作，如分析整合资料、文案编写工作、与客户沟通交流、制作PPT设计提案等。通过调研分析、跟项目方实时沟通，学生获得全面的资料。第二为熟悉阶段，学生接着参与设计组的各项工作，对同类产品的营销号、色调、字体、图形等作全面分析，认识到教育微信营销号的风格需要考虑多方面的因素，比如：学生的年龄阶段，企业的市场定位和企业文化、文字、图形、版式、大多数消费者的喜好等因素。第三为项目实施阶段，学生团队针对调研内容展开头脑风暴，并最终由各组讨论决定策划主旨，各组组长归纳阐述项目实施计划，组内互评，教师点评，并进行组内分工落实。
三是企业专家为指导。“工作室制”教学模式已经成为企业生产不可分割的一部分，完全满足“真实项目、真实环境、真正使用”的“三真”要求，人才培养实现了与企业需求的零距离对接。因此，企业专家的参与和指导非常重要，某种意义上也是“工作室制”能否取得成效，是否可持续发展的关键所在。
四是明确考核评价。项目成果评定包括三个方面：即状态分、技术分、成品分。状态分包括团队的协作意识和责任感等；技术评分是过程分，以操作技能和项目的制作过程，主要考核设计理念和设计的实用性；成品分以最终设计的产品视觉效果和作品质量为标准。状态分、技术分由工作室负责人评定，成品分由项目委托方按等级评定，使项目教学和市场应用对接。
在项目实施过程中：第四为项目自查阶段，每个团队将项目作品计划上传平台与大家分享与展示，选派成员进行作品演示讲解，专业教师和企业专家依据作品的原创度、美观度、商业性能、团队参与度等标准进行评价、提出完善意见。
第五为项目评估阶段，项目作品进行最后修订并定稿，由企业专家和专业教师担任评委（如表二所示）。采用打分制，分数最高的团队获奖，并由企业采纳设计中标方案。将学生的作品作为教学成果进行考核, 作为学生的学习成绩, 并在每一次项目完成后要求学生撰写分析报告。
表二
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2.学生对项目实施整个过程进行自我总结。
图一 学生设计作品
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六、实施“工作室制”的反思
实施“工作室制”的项目教学，不但能够增强平面设计专业学生的实践操作能力，还能为学生在就业与创业时创建一个好的平台，为职业学校“双师型”教师队伍建设提供助力，进一步促进职业学校的深度校企合作产教融合。其积极意义概括如下：
（一）有利于提升学生的就业适应能力和创新创业能力
设计专业是强调学生理论知识和实践能力结合的专业，工作室为该专业的学生提供了一个把理论专业知识运用到实践中的平台。组织学生们承担校园内外的专业项目，这样学生就可以在实践中把理论运用到工作中，能培育学生的创造精神和创新能力，提升学生动手实际操作和就业适应的能力，这对培育企业需求的适用性人才有着十分重要的影响作用。
（二）有利于建设强大的教师队伍
在工作室中实现专业老师负责制度，根据老师的专业能力、业务能力设立合理的机制，为教师职业生涯的发展构建一个宽广的平台，拓展了发展的空间。教师身为工作室专业的负责人，需要具有较强的理论基础知识和高超的实践能力，这需要教师专业技能和职业素养不断发展，教师队伍综合素质的不断提高。
（三）有利于促进师生的互动
在实施“工作室制”时，需要突破传统的教师讲、学生听的教学方式，在工作任务当中师生有更多的机会进行交流与讨论，实现思想的碰撞。这样不仅有效地开拓了学生的思路，还拉近了老师和学生之间的关系，学生们对所学习到的专业知识与技能可以灵活使用。
（四）有利于建造良好的就业创业平台
项目任务驱动能让学生了解行业动态。学生在完成项目的同时，对该行业有了更清晰的认识，学生能依据自身的能力情况和行业的要求，进一步的规划自己的职业生涯。更多的学生在和企业合作的过程中，与行业进行零距离的接触，为该行业的企业选择优秀人才和学生就业提供了平台。
（五）有利于优化教学资源
由工作室的指导教师牵头所组成的多个团队小组，既可以展开教学的科研活动和创意创新作品，还可以积极参与大型的社会项目服务，不但优化了学校的教学资源，还提高了教学资源的利用率。若能坚持与行业、企业单位达成深度的合作，开展专业性的服务，就更能体现出双方的资源优势，产生巨大的资源共享效果。
“工作室制”教学模式可以让学生提前进入最真实的工作环境，有效的实现职业学校从学校到企业的无缝对接的人才培养目标。
参考文献
[1]田清正《山东省高等职业教育发展存在的问题、原因与对策研究》2010（10）
[2]李永玖《高职教育艺术设计专业工作室制下的项目制课程实践探索》2013（11）
[3]汪海燕《基于工作室的大学生实践创新能力培养探索与实践——以教育技术专业为例》 2020（1）
[4]倪亮节《以“工作室制”项目教学法来提升中职平面设计专业学生的实战能力》2015（10）
[5]李子瑾《工作室制的创新创业型传媒人才培养模式研究》2020（5）
[6]门超 高职院校工作室制教学模式的困境与对策研究——以南宁职业技术学院平面设计创新工作室为例2016（6）
[7]李永玖 高职教育艺术设计专业工作室制下的项目制课程实践探索 2013（11）