周夕雨
镇江江河艺术高级中学 212001
摘要
课堂提问是高中历史教师实施教学的手段之一，在培养学生的问题意识和思维能力方面具有重要作用。批判性思维是鼓励人们对于所相信的或要做的进行的合理、反思的一种思维。批判性思维是课堂提问的工具，而课堂提问能使批判性思维在教学中发挥核心作用。因此，将批判性思维用于优化高中历史课堂提问，能够改进历史教师课堂提问的方式，提升教师教学素养，更对我国高中历史教学具有积极的推动作用。
关键词：批判性思维；课堂提问；高中历史
一、高中历史课堂提问中影响批判性思维运用的因素
（一）由于高考学情的压力
高考学情的指向是影响高中历史课堂提问中运用批判性思维的重要因素。高中历史学科是文科生必学的高考科目之一，知识零散、繁多，高考考查的知识点多而复杂，这使得本来教学任务就繁重的高中历史课，每节课需要教授的内容更多，教师们所拥有的教学时间更紧，因此通过课堂观察我们发现，高中历史的课堂提问更多地变成了检查学生们是否掌握知识的工具，或是在新课讲授中根本没有使用课堂提问，那么又何来用批判性思维优化教师们的课堂提问一说。
（二）由于教师本身的不足
教师自身的不足体现在历史教师教学技能不成熟和教学观念固化等方面。一名合格的历史教师不仅要具备充足的专业知识，还要有丰富的教学经验，但现如今，很多历史教师教学技能还不够成熟，他们没有认识到批判性思维是可以优化课堂提问的，因此，“批判性思维是什么？”“如何把自己的所学运用到实际教学中？”“如何运用批判性思维优化课堂提问？”等问题，便成了教师本身具有批判性思维的障碍。所以，运用批判性思维的前提是教师自身必须具有批判性思维，才能在课堂提问中培养学生的历史思维能力，而教学技能的不成熟则会制约历史教师具备批判性思维。
（三）由于学生思维的定势
学生思维的定势体现在，当下，大部分中学生由于从小接受着教师讲、学生听和教师问、学生答的教育模式，久而久之，学生习惯于被动教学和被动提问，相较于批判性的主动思考，他们更倾向于被动接受，客观上也导致了历史教师不需要掌握如何运用批判性思维去提问的技能。学生与教师本应该是相互学习相互促进的对象，学生思维的定势在客观上又默认了教师传统提问方式，促使历史课堂提问不再注重学习过程中能力的培养和思维的开拓。
二、运用批判性思维优化高中历史课堂提问的策略
（一）转变传统的提问观念
依据建构主义的理论，人类知识是随着社会和科技的发展而不断进步的，历史教师如若一直固守传统的教育方法，照本宣科，以应对高考为教育目标，那么，这样的教学势必会导致历史教学与教师自身的发展停滞不前。课堂提问作为历史教学的重要手段，教师需高度重视、正确使用，传统的“为了提问而提问”的教学观念，早已不适合新时期的历史课堂。固守传统的、一成不变的教学理念与提问方式，是无法满足课程标准对历史学科所提的要求。只有历史教师不断反思、质疑自己潜在的固有观点，才能明白课堂提问的多样性，尝试新的课堂提问方法，在尝试中获得实践经验与反馈，为批判性思维的运用提供可能性，从而促进学生思维的发散。
（二）营造“自由”的课堂环境
历史教师要尝试将课堂提问放在对话视角下考察，用对话的形式为课堂提问创造有利的环境。对话式的课堂提问更有利于创造“自由”的课堂环境，将提问与对话相结合的历史课堂，符合新时期课程标准的要求，在民主、平等、和谐的对话形势下，历史教师的课堂提问才适合用批判性思维去塑造。同时，教师要鼓励多元观点的出现，淡化对唯一答案的追求，鼓励学生从多角度思考问题，引导他们发散思维创造多元观点，这样的课堂氛围会是和谐的、自由的，历史教师也能够从中得到运用批判性思维设计课堂提问的有利条件。
（三）鼓励学生主动提问
在历史教学中，批判性思维体现在鼓励学生大胆质疑、勇于说出自己的观点并进行合理的假设，同时，课堂提问不仅包括教师的提问，也包含学生的提问。相比于教师的提问，学生主动提问更能够发挥批判性思维的作用。课堂教学中发现一个问题比解决一个问题更重要，培养思维能力的重点在于学生能够主动发现和思考问题，要运用批判性思维优化高中历史课堂提问，鼓励学生主动提问是必不可少的条件。鼓励学生主动提问不是仅仅依靠学生随意质疑，质疑与批判是有本质区别的，运用批判性思维优化的高中历史课堂提问，是希望学生用批判的态度看待问题，通过不断地批判与提问将批判性思维的精神贯穿于历史课堂之中，而不是只会死记硬背和被动学习。
总之，在高中历史课堂提问中运用批判性思维，不是一蹴而就的，是需要历史教师们通过自身学习努力获得的，在不断地反思与实践中，遵循相应的原则与策略，才能克服高中历史课堂提问中的常见问题，用批判性思维优化历史课堂提问。参考文献
1. 中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年。
2. ［美］理查德·保罗、琳达·埃尔德：《批判性思维工具》，侯玉波、姜佟琳译，北京：机械工业出版社，2015年。
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