李娅
河北省博野中学 071300
摘要：在传统的思想政治课堂，多以记忆背诵为主，这与学生想象的思想政治课堂相悖而驰，导致学生对思想政治产生了极大的厌恶。为了改善这种情况，采用议题式教学方法融入到思想政治课堂当中，增加学生的自主探究空间，使其自主进行分析反思，从而做出价值判断与选择，这对于培育学生正确的三观，提高思想政治课堂效率，有着极为重要的作用。本文主要以议题式教学在思想政治课中的运用为研究方向。
关键词：议题式教学；思想政治课；高中
引言：
目前，教育领域正在不断改革创新，其中议题式教学法得到了教育部门的一致认可，并将其推广至各地教学活动当中。积极响应教育部门的号召，借鉴议题式教学法将其融入到思想政治课堂当中，不仅可以有效提高学生的思想政治核心素养，同时还可以帮助其提高对政治课堂的兴趣，树立正确的三观。
一、科学选择议题
在之前的思想政治课堂上，老师将课本当中的观点直接教导给学生，最重要的途径便是要求学生进行背诵和记忆，虽然可以精准迅速的把握知识，但是味同嚼蜡，学生失去了探究过程，对知识点的来源并不甚了解，所以对政治课堂兴趣缺缺。政治当中最不缺的就是结论，运用议题式教学法，如何根据议题让学生导出相应的结论是老师应该考虑的重点。提高选择议题的科学性，真正是学生从议题的辩论和分析当中获取到相应的知识点，如此才是有价值的议题[1]。老师在选择议题时，要结合生活实际，构建相关情境，帮助学生快速融入到课堂当中。
比如，在学习人教版必修一思想政治《多彩的消费》时，老师便可以从当前的各种不健康的消费现象谈起，因为盲目追求虚荣，过度消费，甚至不惜去贷款、借高利贷、挪用公款等，最终尝到自己人生的苦果。种种现象，不一而足，然后老师要引导学生，“同学们认为这种消费是健康的吗？”、“不健康”。“那同学们认为贷款消费就一定是错的吗？”、“不是”从以上相关问题当中引入要学习的消费问题，消费的类型及其种类、树立正确的消费观，让学生进行自由分析并补充完整，在探寻的过程当中把握课本知识点的由来。虽然是议题式教学，但是老师也要发挥相应的引导作用，科学选择议题，使得议题与课本知识点紧密结合，能够引导学生树立正确的思维导向，方便其把握课本内容重点。
二．具体实施策略探究
课前设置议题，引导学生进行准备工作
在议题的设置方面，要根据教师个人经验，基于教材内容，衡量学生可以接受程度的范围，选择合适的议题。选择议题时要注意灵活多变，避免僵硬死板，墨守成规。敢于突破创新。要懂得联系时政热点，贴近学情，为学生提供全新素材。课前预设问题，使学生利用各种方式进行课前知识的探索，提高其参与感和独立思考的能力。预设情景，激发学生对课程的期待值，营造轻松开放的氛围。
例如在学习高中必修一《神奇的货币》的学习中，教师可以首先准备几个问题激发学生的学习兴趣，例如：大家知道中国的人民币和美国的美元之间的换算单位是多少吗？是韩国的一块钱更值钱还是中国的一块钱更值钱？通过这样的问题首先引出当堂课的主要内容——外汇。学生对于各个国家的钱币换算有极大的兴趣，利用这样的议题可以有效带动学生在教学活动中掌握相关内容。
三.密切交流互动
议题在生成之后，需要学生进行讨论和分析，也就是辩证论述。但是学生由于知识理论的不丰富，很多时候看待问题呈现一定的片面化，辩证论述的过程，就是学生学习的过程。其中最重要的一个环节，便是要密切交流互动，不仅要密切师生之间的交流互动，而且要密切学生之间的交流互动。如此构建一种轻松民主的氛围，方便知识在交流互动当中进行获得和巩固，提高学生对课堂的兴趣[2]。
比如，在学习人教版必修一思想政治《新时期的劳动者》时，在讲述“新时期劳动者应该具备怎样的素质”问题时，老师便可以构造相关情境，以模拟真实情境为主，在真实氛围当中让学生进行角色扮演，从而把握文章的重点。学生分组扮演HR和求职者，其他学生认真观察两人的对话，“我们公司需要招的是XX学历以上，具备XX技能的专业人才！”“我们公司需要的是认真负责、热情大方的人才！”通过比较各类HR对求职者的要求，引导学生对此问题进行讨论，新时期的求职者应该具备怎样的技能呢？那从这个问题当中可以引申，学生在这个阶段应该怎样做才能成为将来社会所需要的人才呢？从思想问题上升到人生问题，使思想政治课堂真正影响到学生的价值观取向，帮助其树立正确的观念，促进其全面发展。
四.正面反思反馈
学习的最后要注重反思，不管是对文章内容的把握，还是对学习态度，都要有一定的反思，才能在下节课、下个阶段当中做到更好。所以开展议题式教学要注重反思和反馈，反思是师生共同的反思，而反馈则是老师对学生的反馈。学生之间存在差异化，而且在没有学习相关知识点时，其对于知识点的把握并不多，即便老师开展相关议题式教学，同学们也可能因为自身的差异化而导致出现对议题的两种或多种看法，其中可能会存在错误的看法，这个时候便需要老师做出正面反馈，引导学生向正确方向看齐，但方法不可过于激烈，不可一昧的否决，可以肯定学生的分析态度，并保留态度，在课程知识学习完之后，再让学生进行同样议题分析，一般学生在这个环节就会改正自己的思路，而存在部分学生仍然不理解时，那就是对课文知识理解不够深入，老师应该采用其他的方法进行引导。
比如，在学习人教版必修一思想政治《面对经济全球化》时，老师便可以采用最近的时事政治热点为议题，“在本次疫情期间，中国向其他国家捐赠物资，但其他国家却联合一气共同对抗中国，中国可以选择停止帮助他们吗？”很多学生纷纷说，“可以，为什么不可以呢？”这个时候老师持保留态度，在学习完本篇课文经济全球化时，再让学生重新看待这个议题。同学们的思路被打开，考虑问题的角度也变得更加全面。
结论：
根据教学实践证明，采用议题式教学，可以有效提高思想政治课堂的有效性。通过同学们进行辩论分析，不但可以极大程度的提高其对政治的兴趣，而且在辩论分析的过程中，学生对于知识点的把握也更加巩固了。
参考文献：
[1]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.
[2]薛雨.浅论议题式教学方法在高中政治课中的应用[J].内蒙古教育,2019(15):96-98.