张震东
四川省广元市朝天中学 四川省 广元市 628012
摘要：在落实党的教育方针，坚持立德树人的要求下，地理情境在高中地理教学中的应用已是迫在眉睫。在高中地理教学中，要通过多样的形式、方法，及时效性、趣味性、丰富度、实用性来创设情境，更好地服务于地理教学，提升学生的地理核心素养和地理思维能力。
关键词：高中地理、地理情境、创设
一、地理情境创设的背景
地理情境是服务于高中地理教学的，通过情境来引导学生运用所学地理知识来分析实际问题，培养学生的地理思维和地理素养。在《普通高中地理课程标准（2017版）》中，地理课程要培养学生的地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理……在《课程标准》中，内容要求都提到要用资料、示意图、图表、野外考察等情境形式来说明地理概念、过程、原理、意义等地理知识[1]。
二、地理情境创设初探
（一）注重情境选择的时效性
以最新、最近发生的事实为基础，并结合党和国家的政策和发展方向，加工创设适合教学需要的情境。需要充分利用时事类新闻网站、专业性新闻网站、搜索引擎、聚合类信息APP等，收集素材，甄选与教学内容相关性较强的内容，以便进行加工。在素材加工过程中，要联系教材、教学实际、学生等多面特点，对素材加工要契合教学知识点，贴近教学实际要求。例如在《地理2》进行人口迁移的影响因素的教学中，我们可以选择热播电视剧《山海情》来进行情境建设。情境节选：“电视剧《山海情》讲述了二十世纪九十年代以来，在国家扶贫政策的引导下，在福建的对口帮扶下，固原西海固的人民群众移民搬迁到永宁地区，建立新家园，不断发展的故事。”此段材料体现了党和国家通过政策来帮助贫困地区人民脱贫致富的实践过程，同时也契合了当下党和国家脱贫攻坚和全面建成小康社会的时事。此电视剧学生也能够直接观看，能快速建立感受和引起共鸣。在课堂教学中，学生的反馈非常及时，能够引起学生的共鸣，也能够很好的传达知识点。同时也传达了党和国家的政策方针，理解我国的发展实际。
（二）注重情境的趣味性
情境的趣味性可以最大程度吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。情境的创设要注意和学生的年龄心理特点相结合，学生是求知强烈，但又希望知识能够更加有趣生动，而不是过于呆板。注重趣味性是符合学生当下的年龄心理特点的。增加学生的参与是实现情境有趣的一个重要途径，组织活动（如表演、演讲、叙述等），学生参与，于活动中实现知识的内化，转化为学生个人能够识别的知识。例如在《旅游地理——现代旅游对区域发展的意义》教学中，通过组织角色扮演活动来实现旅游对促进社会文化繁荣的理解。
在课前给学生设置不同的角色，让学生在课下收集相关案例，自己决定自己的表演方式。在课堂上就由学生来直接表演，并由表演者来解释个人的表演内容，教师在结合知识点对学生加以引导。在教学中，教师也可以以角色参与其中，和学生充分互动，增强教师和学生联系。
（三）注重情境的丰富度
情境尽量图文结合，丰富内容，使情境显得更加立体、生动。课堂教学情境不同于试题情境，因此在情境创设的过程中，受篇幅和形式的限制就要小得多，其内容就应该要更加的丰富、完整，这样才能更好地服务于教学实践，达到教学目标。情境的创设过程中，就可以融入文字、图片、视频、音乐等形式，情境的层次感、深度感、丰富感、立体感就体现的非常强烈。对学生能够造成多样的超感官的感受，增强了学生对于情境的理解，利于学生利用情境来提炼知识，解答相关问题，训练学生的地理思维，提升学生的答题技能。如下情境：
此情境融合了文字、地图、实景图片三种形式，材料一简要阐述了情境的事实，能够让学生建立当前时代和情境所描述的时代的联系，理解当下国家的相关政策。材料二明确了地理位置，这是很地理的表现，通过地图信息展现，来调动学生区域地理之中国地理知识储备，认识区域地理环境，同时也能给学生造成一定的冲击和矛盾，如宁夏塞上江南和黄土高原，有助于学生更加深入地去认识此区域，调动学生学习的积极性，建立区域认知。材料三是从辩证的角度来认识迁入地区和迁出地区的差别，进一步理解相关知识点。
（四）注重情境的实用性
情境创设要注重实用性，以便服务于教学，提升学生地理思维，提升学生的答题技能，实现知识到技能的转化。选择试题来作为情境是最有助于提升学生能力，提高答题能力的方法。试题的选择要贴合教学要求，有针对性、目的性、训练性，不能脱离于学生的答题能力和思维能力，避免偏、难、怪等错误方向。例如在农业区位因素的教学中，选择2019年全国卷II第36题第（2）问来作为情境，此试题可以帮助学生来理解农业区位因素气候因素对农业生产的影响。学生通过研读材料和地形图可以建立对云南宾川地区的认知，通过设问来理解在用水得到保障以后，气候对农业发展的影响，此题锻炼了学生的区域认知能力、综合思维能力。试题情境的也可以结合乡土人情来创设，乡土人情对于学生能够有更好地带入感，有助于知识的转化和运用。利用一些乡土地理材料来创设试题，学生通过试题训练建立初步认识，在此基础上可组织学生进行相应的社会实践，在实践过程中采集相关信息，建立知识和实践的联系，进一步增强试题情境和现实之间的联系，增强学生的地理实践力，提高学生解决现实、复杂的问题的能力。
三、总结
情境的创设方法和形式是多种样的，不论以怎样的方法和形式来创设情境，情境都要以现实世界为基础，要服务于教学，服务于学生，始终坚持以提高学生的学习能力，以培养学生的地理核心素养为基础，以促进学生的最终发展为目标，实现为党和国家培养社会主义的接班人和建设者为最高目标。
[参考文献]
[1]普通高中地理课程标准：2017年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：人民教育出版社，2018.1