蓝方芳、张星
南宁师范大学，广西南宁，530299
[摘要]依据新课程标准提出的要求，教师要转变角色，让学生成为课堂的主体，培养学生自主、合作、探究的学习方式。这个理念对教师的授课提出了新的发展目标，教师不再是单纯的知识讲授者而是学生学习的引导者，需要发挥学生的主体性，给学生足够的时间和空间进行思考，课堂留白的艺术手法是较为理想的课堂教学形式，能够激发学生的学习兴趣，增强学生发现问题、分析问题、思考问题的能力，有助于思想政治核心素养的培育。本文围绕“教学留白艺术在高中思想政治课中的应用研究”这个主题，依据一定的教学理论，对课堂授课各环节中教学留白艺术的应用展开探究。
[关键词]教学留白;高在思想政治;应用研究
一、引言
2001年教育部颁布了新课改的纲领性文件《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》将“一切为了学生的发展”作为新课程改革的核心内容与最高宗旨。在课程目标的改革上，从传统的注重知识的单一传授向“三维目标”的转变并力求培养具有创新精神、实践能力、完整人格的新时代社会主义接班人。从课程内容的改革来看主要是“三贴近”即贴近学生生活、社会与时代的发展，贴近学生的学习实际，贴近学生的身心发展规律。因此，素有素质教育灵魂之称的思想政治课也应该摒弃以往的教育形式,注重培育学生的主体性，有意识的开发学生的创造性思维，培养学生积极思考的习惯，使学生通过“自主学习、探究合作”的方式解决学习过程中遇到的问题。并针对学生的身心发展规律，积极改进教学方式，有效使用“教学留白”的教学策略显得尤为重要。
二、教学留白在高中思想政治课中的具体实施
（一）导课环节的留白
导课是一堂课的开始，它往往起到导入新课的作用，在导课环节无论是回顾导入、情境导入还是设疑导入都可以运用教学留白的艺术，即在最开始就给学生种下疑问的种子，为后面的新课讲授进行铺垫。在导课环节运用教学留白技巧，教师首先要根据课程的类型选择导入方式，例如复习课还是新课，经济学还是哲学，不同的课程选择的导课方式是不同的，进行教学留白的方式也不一样，再次，导课要充分考虑时间成本，不宜过长，要让学生在较短的时间内进入教师设计的留白情境，以达到良好的留白效果。
（二）授课环节的留白
授课环节是一堂课的主干，他直接影响着一堂课的教学质量，讲课环节的精彩与否也直接关系着学生接受知识的效果，在讲课环节进行留白首先要清楚本堂课的教学目标，也就是清楚留白的目的是什么，才能在选择留白的时候有的放矢，抓住重点难点部分进行突破。并且由于教学留白的方法繁多，提问、假设、小组合作探究、创设情境等都是在日常教学活动中常用的教学方法，在进行方法选择的过程中要根据教学目标进行选择，例如对于仅仅需要学生了解的部分可以采用提问的方式，对于需要学生重点把握的则需要开展更为深入的合作探究活动。
另外，在授课过程中留白，要力求自然，达到水到渠成，浑然天成的效果，这就需要教师在教学设计的过程中完美的将教学留白融入进去，避免课堂授课表现尴尬生硬。在选择具体的留白形式时教师要针对高中学生的年龄特点，选择容易引起这个年龄段兴趣的典型案例。依据高中思想政治课具有的学科特点进行教学留白的设计，理论联系实际，这样才能使自己的授课逻辑清晰，表现自然，具有感染力。
（三）结课环节的留白
结课环节是一堂课的收尾阶段，通常包括课堂小结以及布置作业两个环节，一个精彩的结课不仅能帮助学生总结本堂课所学的知识点，又能够让学生在课后进行自主学习，达到意犹未尽的效果。
高中思想政治课中的很多内容在课堂上并不能完全使学生消化，这就需要学生在课后自行查阅资料进行理解，这些都需要通过留白进行引导。在选择留白形式时教师可以进行小结式留白、作业式留白等。
三、教学留白在高中思想政治课中应用存在的问题及建议
（一）教学留白在高中思想政治课中应用存在的问题
1、教师应用教学留白的意识不足
通过问卷调查以及访谈，发现部分教师的留白观念不强，表现在课前设计的留白意识不强，在课堂上以及课后对教学留白的使用也相对较少，虽然新课标和新教材的颁布已经过去了一段时间，但是许多教师依然无法改变传统的教学观念，在授课的过程中唯分数唯考试论，导致不想使用教学留白的艺术手法，而是大水漫灌的传递知识，只有教师的观念得到改变，才能将教学留白应用在思想政治教学的各个环节之中。
2、教师应用教学留白的能力不强
有些教师虽然具有留白意识，但是留白的形式却很单一，经常仅仅依靠提问以及引导等传统方式，这就导致了学生已经厌倦了老师的留白方式，缺乏新鲜感，无法调动学生的学习兴趣，课堂氛围比较低沉。
3、教学留白缺乏统一的评价标准
教学留白并没有得到多数老师重视的原因是因为其并没有形成相对统一的评价标准，究竟一堂课要用几次留白，取得什么样的效果才算好的教学留白并没有形成系统的规范，现行的评价制度也很少将教学留白纳入教师评价体制中。
（二）教学留白在高中思想政治课应用的建议
1、丰富教学留白的形式
新课标出台后，高中思想政治课朝着议题式教学和活动型学科课程的方向发展，相比于其他学科，高中思想政治课具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，这些特征为教学留白在高中思想政治课中的应用提供了更多的可能。[1]议题式教学是高中思想政治课所特有的留白形式，教师要充分考虑所选用的议题对于课堂教学所产生的重要影响。其次，情境的创设也是培养高中生核心素养的重要留白形式，好的情境能够激发学生的情感，使学生更加认同教师所讲授的知识。
2、教学留白要结合时事
高中思想政治课是一门时代性强的学科，它不仅要求教师关注学科前沿，也要关注社会热点话题，教师在授课过程中经常结合时事留白，是对学生“家事国事天下事事事关心”良好习惯的熏陶。[2]时事政治资源的选取最能体现一个教师的辛勤程度，随着网络技术的发达现在的高中生获取信息的能力已经不低于教师，但是对于时事政治的敏感程度还较为不足，当教师在课堂中引用一个时事政治资源，而恰恰学生也曾经阅读过的时候，就能引发学生的兴趣，而通过留白引发学生对于热点背后的讨论也更加容易。
3、善用议题式教学留白
随着新课标的出台，议题式教学也走进师生们的视野，新课标指出：“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”[3]议题式的教学留白能够给学生留下足够的课堂时间，还可以带动更多的学生融入到课堂教学当中，也可以在很大程度上避免学生留白时间利用效果不佳的问题，大概率减少学生在教学留白的时间内做与学习无关的事情。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.
[2]龚国胜.基于复习课教学形态的思考——以高中思想政治复习课为例[J].教育理论与实践，2014，34（17）：48.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.
作者简介：蓝方芳（1996.04-）,女，壮族，广西来宾人，南宁师范大学硕士在读，研究方向：学科教学（思政）。张星（1997.10-），男，汉族，山东泰安人，南宁师范大学硕士在读，研究方向：学科教学（思政）。