吴玉华
麻章区湖光镇湖光中心小学鹿渚校区 广东省 湛江市 524088
摘要：为了实现自身的教育目标，提高教育水平，班主任必须全面落实好班级管理的工作。学生健全人格的培养以及创新能力的发展与班级管理的作用有着直接的影响，这同样也是班主任必须在班级管理工作中融入素质教育理念的原因。一年级是学生们正式踏入学习生涯的第一个阶段，班主任应当在关爱学生身心健康发展的同时，还要深入了解学生的学习情况，关注学生的日常生活，因此小学一年级班主任在班级管理中应当刚柔并济，以人为本。基于此，本文将结合小学一年级班主任德育工作的现状，来进一步探究小学一年级班主任班级管理的有效策略，以期为教育行业的相关从业者提供参考。
关键词：小学一年级；班主任；班级管理；有效策略
对于小学一年级的学生来说，班主任是他们学习的道路上一盏指引的明灯，为他们照亮每条迷茫微暗的学习之路。在告别了幼儿园的朋友后他们就正式成为一年级的小学生，教师应该注意怎样调整这些学生们对学习的理解，帮助他们尽快适应小学的日常学习节奏。当然，也不仅仅只有学习这一个方面，同样重要的还有要注重他们的身心健康发展，并在生活上给他们提出正确的指导[1]。所以，小学班主任就应当结合自身所带领的班级的实际情况，制定出相应的班级管理策略。
一、小学一年级主任德育工作现状分析
在对一年级的学生们贯彻德育教育的过程中，班主任的教育方式逐渐显现出诸多问题，这些问题在各个方面影响着德育教育的效果。首先是德育工作的方式比较死板，班主任与这些一年级的低龄学生沟通不足，无法及时地了解小学生的思想动态和实际需要，从而导致德育工作缺乏一定的针对性[2]。其次，德育教育所采用的方法相对简单，在实际的工作中，通常主要采用思想教育的方式，这种应用范围极为广泛的方式，虽然对每一个年龄层面和个性特征的学生群体都发挥出一定的效果，但是对学生现有的德育问题缺乏关注，进而无法达到较为全面的教育效果。最后，班主任的综合素养水平也极为重要，只有具备充足的心理学方面的专业知识，在劝诫学生时才能实现预期的心理教育目标。
二、小学一年级班主任班级管理的有效策略
（一）以身作则，在班级管理中为学生树立榜样
班主任作为教育引导者和班级管理的核心人员，常常与学生在一起，班主任的每句话每个动作对学生都有重要的影响，同时，小学一年级的学生尚处于喜欢模仿的阶段，并且对教师的教导深信不疑，时刻注意着教师的一言一行。因此，班主任在学生面前应当注意自己的言行举止，要以身作则的在日常教学过程中为学生树立起榜样的身份，不断督促自己养成良好的文明行为习惯，并持续为班级中的学生发挥出榜样的示范作用，让学生在不知不觉中受到感染，进而达到言传身教的效果[3]。例如，学校要求学生不能迟到早退，那么班主任也应当遵守这条纪律，每天都早早地到达办公室，学生开始学习，班主任开始工作；在班主任教导学生做人应当诚实守信，公平正直时，班主任自己也必须做到这一点，与学生沟通交流时绝不吹嘘夸大，公平公正的对待班级中的每一位学生，答应学生的事情就必须身体力行地做到。班主任只有对自己严格要求，学生才能从心底里对班主任产生敬佩，进而效仿班主任的行为举止，最终才能实现整个班集体全部欣欣向荣的目标。
（二）在班级管理中运用赏识激励机制，激发学生提升自身综合素养的意识
所谓赏识激励，简而言之就是赏识教育和激励教育的结合体，赏识激励机制可以让学生身上的闪光点更加熠熠生辉，帮助学生自身的光芒不被掩盖，从而增强学生为人处世的自信心。
其实赞扬不仅是对优秀者的褒奖，对平庸者也是一种赏识的鼓励，而现如今的班级管理中也正需要这种赏识激励机制[4]。由于一年级学生的自尊水平较高，常常希望得到大人的认可，因此赏识激励机制的运用正可以使他们因为得到称赞而感到快乐，从而也增强了学生在学习与做事方面的信心。当然，班主任不仅要注重优秀学生的教育与管理，还要让无心学习的学生也受到这一方面的激励，在班主任的赏识教育下，能够帮助他们及时摆脱出学习的困境，推动班级学生整体的身心健康发展。
（三）在班级管理中运用竞争机制，调动起学生自主学习的兴趣
小学一年级的学生刚刚踏入小学的校园，其想要展示自我的心理与竞争意识都很强，教师就要牢牢把握住学生的这种心理特点，科学合理地将竞争机制引用到班级管理的过程中[5]。大多数小学一年级的学生对于班会课的理解都不够深刻，在班会课堂上不是一言不发，就是不知所云，班主任应该想办法去帮助学生破除这种对班会课十分茫然的现象，促使学生在竞争机制的作用下不断创新。例如：教师可以在班会上，先将学生分成整体上较为平均的小组，并让每个小组提出与班级管理有关的建议，然后让各个小组彼此之间比较和讨论对方与自己的建议，抒发出自己小组提出这个建议的理由，最终得到大家一致认可的合理建议就可以在班级管理的活动中实行。这样紧张的竞争局面能够促使学生完全投入到班会课堂中，积极参与、讨论和班级管理有关的话题，进而切实提高小学一年级班级管理的效率。
（四）应用家庭与学校共同教育制度，让家长参与到学生的教育过程中
推动学生身心健康的发展不仅仅是学校班主任与教师的责任，家庭方面的影响也同样重要。所以，学校与家庭必须联合起来通过相辅相成的共同教育来促进学生综合性能力的发展。在这一过程中，信息技术也可以引用到其中。例如：用QQ或者微信家里班级家长的群聊天，实现家长与教师的实时沟通交流，在家长群中经常分享有关德育教育的小故事，让家长借鉴这些故事从而更高效地在家中也能进行对学生的德育教育。除此之外，还可以利用家长会、家长开放日等，指导家长对学生实施家庭中的德育教育，发挥家长的榜样作用，对孩子进行潜移默化的影响。这种家庭与学校共同教育的模式，不仅能够让学生在学校和家庭中都保持相同的脾气秉性，对待家庭成员与对待同学老师都同样尊重友爱，还能够积极地将家长拉入学生的教育环境中，让学生的童年不会缺失家长的关爱，以此促进学生思想品德更加全面的发展。
三、结束语
综上所述，小学一年级班主任要想提高学生的综合素养，做好班级管理的工作，为学生日后的学习与生活之路夯实优良的思想道德基础，首先就要以身作则，关爱学生，营造和谐友爱的教育氛围；其次，合理地应用竞争与赏识激励机制，激发学生提升自身综合素养的意识，并调动起学生对学习的兴趣；最后，动员起学生家长，采用学校与家庭共同教育的模式，实现学校与家庭共同教育的良好局面[6]。
参考文献：
[1] 何树方. 用爱托起孩子的明天 ——浅谈小学中低年级班主任班级管理中“后进生”转化[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2020(41):57,53.
[2] 张豹珠. 教育为本，德育为先——小学低年级班主任德育工作有效开展策略刍议[J]. 速度（下旬）,2020(9):195.
[3] 张豹珠. 教育为本，德育为先——小学低年级班主任德育工作有效开展策略刍议[J]. 速度（下旬）,2020(9):195.
[4] 杜向萍. 提升管理效率助力学生成长 ——小学低年级班级管理策略的优化[J]. 基础教育论坛，2019(28):124.
[5]杨玉花. 小学低年级班主任在班级管理中存在的问题及对策[J]. 西部素质教育，2019,5(11):242.
[6] 李丹丹. 小学低年级班级管理的问题与策略研究——以新乡市S小学为例[D]. 河南：河南师范大学，2017.