曹烨
乌鲁木齐市第四中学
摘要：学生的教育不只是学校的教育，还有家庭的教育。随着教育的发展，民族地区当中家校合作逐渐变成较为流行的一个话题。在新课改对学生的要求中，德育作为其中重要一项内容，非常适合家校合作共同完成[][1]。高中作为学生从未成年到成年的过渡时期，道德观念的培养尤为重要，因为这会陪伴着他们步入成年世界，养成成年的道德观。为了学生德育素养的提高，班主任作为与学生接触时间最长的人，有责任和义务联合学生家庭，共同为学生的健康未来而考虑。
关键词：家校合作；德育工作；民族地区；高级中学。
1前言
民族地区相对来说比较偏远，就很容易导致出现经济不发达、民众文化水平不高、家长对学生的教育不够重视，或者重视文化成绩，而忽视德育等其他方面的素养，再或者教育方式简单粗暴等的问题[][2]。作为一名民族学校的班主任，看到这种现象，为学生未来的发展很是担忧。现在的社会与往日不同，成绩已不是学生唯一的判定标准，在教学生学习文化知识前，要先教会学生做人，这就是所谓的德育。德育问题不可小觑，就算我们在偏远的民族地区，也要将德育问题牢牢抓紧，让学生除了成为一个对社会有用的人外，也要成为一个散发正能量的人。通过对民族地区德育工作的实践和调查，得出结论，家校合作共同帮助班主任开展学生的德育工作对学生德育素养的培养益处很大。
2民族地区班主任管理现状
2.1班主任对班级的管理太严格
班主任作为整个班集体一切事物的负责人，往往给人的印象就是勤恳和负责。尤其是对于民族地区高中的班主任来说，由于学生即将参加高考这种大型的、甚至可以改变命运的选拔性的考试，所以普遍存在的一个现象就是班主任可以做到很多，比如一个人做好整个班级的后勤工作，事事亲力亲为，满足学生的一切需求[][3]。他们的目的只有一个，就是让学生好好学习。因此对学生管理比较严格，时时刻刻盯着学生，对学生的自控力极度不相信，一切不利于学生学习的因素都被抹杀掉。关于学生的德育问题，也只是在班会上简单的一带而过。也许这种方式能在学生的成绩上起到比较明显的效果，但是这样的话，班主任就不能离开一步，一旦班主任离开，学生就会由于自控力不足而出现各种状况，影响正常上课，乃至影响学习成绩。之前这种方式也会使班主任站在学生的对立面，二中之间无法沟通，彼此之间相互防备，仿佛是上下级关系。
2.2班主任对班级的管理太宽松
与上述的班主任行为相反，有些老师倾向于宽松的管理方式，对学生很放心，将大部分的事情都交由学生自己处理，比如学生自己管理班级纪律等等。但是这种方式往往也得不到想要的结果，因为高中生课业较紧，且不说有些事情学生自己没有精力去做，就算是有时间和精力，那么学生的能力也达不到管理的水平。再加上有些学生自身思想并不符合现代社会的要求，所以可能存在学生自身的德育都出现了问题，更别说去管理其他学生。所以这种方式经常出现课堂混乱，或者学生之间产生矛盾的现象。学生与学生之间或者学生与老师之间矛盾激化，连基本的课堂都无法保证，德育问题更无从谈起。
2.3班主任对德育问题的不重视
高中生即将跨过高考的门槛，迈向大学，但对于少数民族的高中而言，由于教育质量等问题，学生的这道门槛没有那么容易迈过去。根据往年的一些成绩估算，大部分学生机会很渺茫。为了让学生能够抓住这次珍贵的机会，班主任老师对学生的成绩尤为重视，一切问题都可以为了成绩让道，包括学生的德育问题。在他们而言，应试教育就是最好的教育，只要学生
成绩好，德育问题不是问题，这种一位重视成绩而忽视德育的教育方式，很容易导致学生的德育素养难以提高。
3在家校合作前提下民族地区班主任开展德育工作的策略
3.1联系家长，共同将文化与德育相结合
民族地区的学生有许多是少数民族，不同的民族都有不同的传统文化，有很多传统品德文化都是德育教育的良好切入点[][4]，让学生通过父母了解各自民族不同的关于德育的传统文化，再将文化带入校园，与其他师生共同分享，比如学生各自分享本民族的民族英雄或宗教信仰要求，如此一来既引导了学生明白各民族之间要团结友爱，也能让学生学习其他民族不同的优秀品质。除此之外，也可以开展家长座谈会，将家长请进校园，让各位同学的家长为同学们讲述民族内的传统美德，班主任提前做好功课，在一旁作出补充，让学生全面的了解本民族以及其他民族内的优秀传统并加以学习，让德育工作得到良好的开展。
3.2结合学生家庭情况进行心理德育渗透
高中生处于一个情绪比较丰富的时期，有很多事情学生都不愿意讲出来，喜欢闷在心里，自我消化，消化不了的，就会容易出现问题。问题比较典型的根源就是家庭，有些学生的家庭比较特殊，家庭结构不完整，或者有些许的变动再或者是留守家庭、单亲家庭等等，这些都容易使学生出现德育问题，可能是学生发生德育问题的根源。在这种情况下，班主任可以联系学生家庭成员，详细了解学生的家庭情况[][5]。再结合学生的具体情况制定出一个合理的与学生沟通的方案，比如运用心理疗法等排解学生的消极情绪以及学生面对的问题，从心理上疏导学生，让学生朝积极健康的方向去成长。
3.3鼓励式家校联系，共同提高学生德育素养
学生的德育出现问题，家长也是比较担心的，甚至有些家长不愿意相信自己的孩子有德育问题，不配合学校和班主任的教育方式，这样很难开展家校合作，也很难解决学生的德育问题。要想与家长站在统一战线，首先要肯定学生的优点，在语言表达上采用先扬后抑的表达方式与家长联系，如此，班主任老师提出的提高学生德育素养的方案更容易被学生家长所接受[][6]。同时这样也给了家长与学校沟通的底气和动力。甚至会让家长主动与学校联系，询问或者汇报学生的情况，以便家长和班主任及时了解到学生在家庭和学校的表现情况，再针对学生的问题，逐个解决。及时得到教育方式的反馈，也便于班主任将方案或策略进行及时的调整，家校合作共同为学生的德育发展保驾护航。
4结束语
高中学习的压力很容易将平常生活中细小的问题扩大，给学生带来无尽的烦恼，产生各种各样的问题。作为班主任，应该及时了解学生的状态变化，将德育问题与学习问题同等看待，无论学生是在家庭当中，还是在学校当中，都要及时的采取措施家校联手共同为学生的德育素养的培养以及向上发展的道路扫清障碍。