卓晓燕
南安市第五小学 362300
摘要：数学与人文是一体的，数学会因人文性而变的更精彩且富有生命力，而人文性也会因数学而变的更具魅力。在小学阶段，数学本身具有深刻的人文情怀与价值，教师在授课过程中应不断探索人文性教育方式，让每个小学生都能得到提升，更好的理解掌握数学知识，得以全面发展与不断进步。本文针对小学数学教学中的人文性进行摘要分析，仅供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；人文性
前言：
数学学科本身有着深厚的文化底蕴，教学目的不仅是传授知识，更应挖掘丰富的文化，实现教学与人文价值的统一，促进学生可持续发展。因此，在小学数学学科中，教师需要创新教学方法，实现人文性教育，助力小学生更好的理解与掌握数学知识，得以提高综合能力，达到让小学生自我成长目的，从而大幅度提高小学数学学科教学效率。
一、深挖教材中的人文性，引发学生学习兴趣
在小学数学学科中，学生学习的内容应更趋于现实，且要富有意义与挑战性，要以不同方式呈现教学内容，让学习变的更多元化。教师应以小学生为主体地位，深挖教材中的人文性，以此引发其对数学学习的兴趣，从而推动小学生自主积极的融入课堂，更好的理解与掌握数学知识，实现人文性教育。还能让小学生在良好的氛围下提高学习质量与各项能力，促进思维有效发散，加深对课堂所学记忆，确保小学数学学科教学效率得以随之提升。
比如在学习《乘法》一课，教师在教学过程中应深挖教材中的人文性，以此引发小学生对于数学学习的兴趣。如：我国发展的第一颗人造卫星绕地球1圈需114分钟，那么绕地球21圈需要多少时间？传统的计算方法是直接算出结果，而小学生通过讨论则发现如果用估算，会存在误差较大这个问题。如此一来，小学生就会更加积极的思考其他更简便、快速的计算方法，这样就能将本课知识理解掌握的更透彻，大大提高了学习质量与各项能力。教师可继续让小学生计算更多此类习题，以达到巩固作用。
二、借助生活化学习资源，拓展学生思维空间
长久以来，小学数学学科教学的开展往往过于依赖教材，但随着教学的不断改革，仅依靠教材已无法满足教学与学生学习需求，教师也意识到教材只是教学内容的一部分，是为学生学习的示例。
因此，在设计教学内容时，教师要注重从小学生实际生活经验及已有的知识入手，对教材上的部分内容加以改变，让小学生在学习数学知识的同时感受生活气息，了解生活与数学之间的紧密联系，从而形成正确认知。以便于小学生更好的理解掌握知识与加深记忆，从根本上提高学习质量与综合能力。
比如在学习《认识三角形和四边形》一课，在开展教学过程中，教师可以利用多媒体为小学生展示生活中三角形与四边形的实物，使其能从身边的事物开始学习。在这过程中有的小学生提出了自己的疑问，如：三角形在我们实际生活中有什么作用？四边形的作用是否与之相同？这是一个很好的问题，但为了让小学生理解相关概念与作用，教师可以让小学生先进行讨论，再回答此问题。既拓展了小学生思维空间，也能促进其积极思考，实现人文性教育。
三、利用好数学相关文化，陶冶学生人文情怀
我国有着古老的文明，其中蕴含灿烂且深厚的数学文化，也出现过诸多伟大的数学家，为数学做出了不可估量的贡献。而在教材中往往会有一些与之相关的部分知识，教师可以利用好这些资源，为小学生普及相关文化，使其能对数学有更全面系统的了解与认知，陶冶小学生人文情怀。使其对数学学习产生一定兴趣，引发探索热情，同时让小学生能够增强民族自豪感，从而积极努力学好数学知识，提高综合能力与小学数学学科教学效率。
比如在学习《小数的意义》一课，教师可以举例魏晋期间伟大的数学家刘徽，对数学做出的贡献，他的杰作《九章算术注》和《海岛算经》，是中国最宝贵的数学遗产。诸如此类的数学历史还有很多：祖冲之，他在刘徽开创的探索圆周率的精确方法的基础上，首次将“圆周率”精算到小数第七位；商高，为西周初数学家，在公元前1000年发现勾股定理并完成证明，数学成就《周髀算经》中有记载。如此利用数学相关文化，能让小学生充分了解数学知识的历史及丰富知识，陶冶人文情怀，从而增强民族自豪感，让小学生对数学学习能够产生足够的兴趣，更好的融入课堂，牢固掌握知识的同时加深记忆，从而大幅度提高小学生学习质量与课堂教学效果。
总结：
在小学数学学科中，面对枯燥且抽象的理论知识，教师应避免课堂单一沉闷，可深挖教材中的人文性，借助生活化学习资源以及利用好数学相关文化。以此引发小学生学习兴趣，拓展其思维空间，让小学生能受到人文化情怀的陶冶，得以更好的掌握数学知识，大幅度提高各项能力与学习质量，加深对课堂所学的记忆，让小学数学学科教学更具有效性与意义。
参考文献：
[1]陆培德.小学数学教学中如何渗透人文素养教育[J].西部素质教育,2019,5(21):74.
[2]徐国良.探讨如何在小学数学教学中实施人文数学[J].教育现代化,2017,4(38):317-318.