周燕
宿迁市宿豫区文昌小学
摘要：合作学习是一种有效的数学课堂教学形式，能够帮助小学生快速进入学习状态，在小组中取长补短，互相帮助，发挥团结协作能力，增强数学综合素养。在新时期，小学数学教师要拓宽合作学习的范围，通过多样化的合作活动让小学生更好地体验合作学习的作用，熟练掌握数学知识和技能，并将其运用到实际生活中，使小学生养成良好的学习习惯。
关键词：合作学习；小学数学教学；运用
一、合作学习在小学数学教学中的运用
（一）更新教育观念，加强合作学习指导
合作学习应该是一个主动参与学习的过程，能够带给小学生丰富的数学知识和学习体验，从而提高学生对数学的学习兴趣。然而，在新课程背景下，有些小学数学教师仍然思想封闭，因循守旧，对新课程理念掌握得不深刻，一堂课下来学生被教师牵着鼻子走，合作学习的效果不明显。因此，小学数学教师必须要更新教育观念，认真钻研新课改精神，创造性地开展合作教学，加强对合作学习的指导，给不同水平的小学生提供针对性的教育，使全体学生都能够在合作学习中有所收获。小学数学教师需要思考以下几个方面的问题：合作学习的分组；合作学习的实施；合作学习的总结。应该采用科学的分组方法，“组内异质，组间同质”，让每个小组成员都发挥作用，使小组成员之间的默契度更高，提升合作学习的效率。在实施合作学习过程中，小学数学教师应扮演指导者和组织者的角色，加强对小学生的学习技巧指导，充分调动小学生的合作积极性和主动性，锻炼小学生的数学思维能力。对于合作学习的总结必须要因人而异，从多个层面评价小学生的合作情况，让小学生清楚地认识到自身的优点和缺点，从而信心满满地投入到合作学习中，提高解决问题的能力。
（二）营造合作氛围，培养学生学习习惯
在传统的数学课堂上，小学数学教师在开展合作学习的时候缺乏对合作环境的构建，无论课堂教学是否需要合作，也不管小学生是否处于思维活跃的状态，致使每次合作学习都会出现一些状况，影响小学生学习习惯的养成。所以，小学数学教师必须要善于营造适合合作的氛围，使小学生身心舒畅，对合作学习保持高度的兴趣，这样才能发挥合作的优势，真正实现高效的合作学习。数学教师可以打破以往的座位模式，将班级中的桌椅摆设成圆圈的形式，或者让小学生面对面地坐，这有利于唤起小学生的参与热情，使其注意力高度集中，开创合作学习的新途径，养成终身学习的好习惯。数学教师可以利用多媒体进行合作情境的创设，给小学生播放与合作学习相关的视频资料，让小学生一边观看一边思考，提高学习的动力。小学生被生动有趣的微课件和微视频吸引，在合作中能够挖掘更多的数学知识和技能，提高解题效率。数学教师还可以打造生活化的合作环境，给小学生提供与日常生活相关的探究问题，拉近小学生与数学知识的距离，这会极大地开阔小学生的视野，从而养成向他人虚心学习的品质。小学生在熟悉的生活背景下合作探究，敢于大胆发言，能够充分表达自己的想法，数学能力定会不断增强。
（三）开发合作活动，提供充足时间空间
以前的合作学习大多是研究教材中的数学问题，合作的形式受限，小学生不能将所学的数学知识运用到实践中，大大降低了对数学的好感，造成课堂时间的浪费。因此，小学数学教师要与时俱进，既要组织课堂合作学习任务，又要积极开发课外合作实践活动，提高小学生的探究能力和创新精神，为小学生提供数学合作学习的时间和空间。首先，小学数学教师要确保课堂合作时间，使小学生的学习思路更加清晰，数学基本功更加扎实，数学课堂教学精彩纷呈，展现小学生的风采。数学教师也要在适当的时机参与到合作学习中，帮助小学生解决一时无法解决的难题，提高合作进度。
其次，小学数学教师要密切关注每一个合作学习的情况，给予适时的点拨和指导，消除小学生的疑惑。当合作学习受阻时，数学教师要巧妙地启发学生，教给他们数学学习的技巧，而不是直接把答案告诉学生，逐步优化小学生的学习思路。再次，小学数学教师要引导小学生参与实践活动，对课堂合作进行延伸和拓展。小学生要运用所学知识和生活经验去解决生活中的实际问题，帮助小学生树立学习自信心。小组成员在课后也可以交流互动，加强合作水平，提升合作学习的参与率。
（四）提倡小组竞争，构建平等团结课堂
为了提高合作学习的实用性和可操作性，小学数学教师要提倡各个小组之间进行竞争比赛，调动小学生的求知欲。小学生为小组荣誉而奋斗，合作学习效果会更好。教师要给小学生讲解什么是真正的合作，而不是在竞争中激发小学生的矛盾。只有当小学生深入了解合作的目的后，才能够改变他们错误的学习状态，形成平等、和谐、团结的数学课堂。在合作教学时，小学数学教师可以组织小组间抢答比赛，教师在多媒体大屏幕上随机展示一个数学题，让小学生以小组为单位，由小组的发言员进行回答，答对了为小组加一分，答错了不扣分。最后积分最多的小组获胜，教师对小组进行鼓励和表扬，并让获胜小组谈心得体会。如此，一方面锻炼了小学生的临场发挥能力和表现力，另一方面也激发了全体小学生的合作热情。小学数学教师还可以设置纠错活动，在大屏幕上随机展示一道数学题的解题过程，但是这个解题过程是教师故意写错的，目的是让小学生养成认真观察和仔细检查的习惯。最先找全所有错误并且将正确的答案展示出来的小组获胜。这种合作方式比传统的说教教学方式要好得多，小学生能够感受到团队的力量是无穷的，学生之间的默契度得到增强。
（五）尊重主体地位，创新合作成果展示
成果展示是合作学习的重要一环，是见证小学生成长的关键，但是很多小学数学教师却对成果展示漠不关心，在学生展示完合作成果后就草草结束，没有对学生的成果进行评价，使小学生找不到学习和深造的方向，逐渐对数学合作失去信心。小学数学教学要遵循小学生的认知规律，在合作学习结束后引导小学生展示小组成果，进一步促进小学生多元健康成长，推进全体小学生均衡发展。数学教师不要给小学生灌输成果展示的固定模式，应该给小学生提供广阔的展示空间。小组成员可以用具有个性化的方式展示成果，使小学数学课堂显现亮点。有的小组用手抄报的方式展示，将合作学习探究的内容、过程和结果制作成数学手抄报，梳理出数学知识体系，锻炼小学生发现问题、解决问题、提炼经验的素质。有的小组用演讲的方式展示，小组内选出口才较好的学生，由这名学生代表小组发言，抓住合作学习的特点，以严谨的逻辑思维引起小学生的情感共鸣，让小学生在对比学习中总结、提高。还有的小组用多媒体课件的方式展示，小学生在数学教师的帮助下制作成简单的课件，以直观化和科技化的方式将小组的成果呈现出来，为打造生态课堂助力。
二、结束语
综上所述，新课改倡导合作学习，给小学生营造了全新的数学学习环境，锻炼了小学生的创新思维能力和团队协作能力，使数学学习不再枯燥。作为小学数学教师，要以学生的视角看待问题，落实小学生学习的主体性，激发小学生的情感和智力发展。还要对小学生的合作技巧进行指导，让小学生在小组中各司其职，不断产生新思路，通过新旧知识的冲突产生认知的期待，从而达到育人的目的。
参考文献
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