陈眉肖
浙江省兰溪市岩山中学 浙江省兰溪市 321110
摘要：概念教学在初中数学中居于重要地位，扮演重要角色，其不仅是培养学生核心素养的基本途径，更是提升学生认知能力的关键所在。因为对初中学生来说，其只有理解了不同概念的内涵与要点，且可以帮助学生构建起更为完备的认知体系，以促进其认知能力提升与发展需要满足。而且，初中数学中的很多概念，都比较抽象，且蕴含的信息量很大。只有把握其关键点，方可切实促进学生的思维能力、认知能力、理解能力提升，以确保对学生数学核心素养的塑造。因此，教师在开展初中数学教学时，应以切实强化概念教学为引领，做好对概念的解析与引导，以切实提升概念教学效能，促进学生核心素养发展。让学生在自主探究不同数学概念内涵中领悟数学之价值与意义，来强化学生对概念的掌控与认知，以促进学生全面发展。
关键词：概念教学；培养；初中生；数学核心素养
数学核心素养的内涵比较丰富，而具备基本的理解能力、运用能力、逻辑思维、空间观念等，则是发展学生核心素养的关键所在。而且，在一定程度上，数学核心素养则直接影响着学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界的意识提升。但是，在学生数学核心素养发展的过程中，概念始终是基础，更是关键。只有抓好概念教学，学生的认知基础自会得到充分夯实，其思维、理解、认知能力的发展与数学核心素养的塑造自会得到保证。因此，教师应从做好概念教学为出发点，科学设计教学活动，适时优化教学策略，灵活搭建认知生态，将具体概念迁移至更为宽泛、多元、丰富的认知视域。以促使学生自主开展对概念的解析、探究、研讨、思考、理解，来提升概念教学效能，培育学生核心素养。
一、借助概念引导，发展初中生逻辑思维
初中数学学习中各种能力、素质、意识的形成，都是一个不断积累的过程。而概念，则是一切的基础，更是核心素养的根本。因此，教师应借助对概念的引导，组织学生在分析与理解中就概念予以内化，来提升数学感知、逻辑思维、理解能力等基本核心素养。尤其对于一些信息量很大，且呈现方式比较抽象的概念，则应通过引入示例、开展作图、辅助提问等策略，和学生一起去分析概念的内涵，使抽象的概念得以直观化、具体化呈现，以加深学生对概念的理解，发展学生逻辑思维。例如，在开展“平行线”这一数学概念教学时，教师可以首先在课堂引入几组“平行线”示例，组织学生开展判别与分析，自主观察黑板所出示的几组“平行线”的构成、特性等。并设问：组成平行线的两条线有什么特点？待到学生得出结论：平行线的两条线不会相交且处于同一平面内。这种直观化逐步分析的引导，为学生精准理解“平行线”概念奠定了基础，更为学生兴趣培养与意识提升提供了铺垫，势必会在学生慢慢体悟数学之美中开展判别分析，获得逻辑思维等数学核心素养的发展。
二、依托概念解析，提升初中生直观想象
教师对概念的解析策略，直接影响着概念教学的效能，更直接决定着初中生直观想象意识的培养。因此，教师应根据初中生的身心特性与认知规律，来开展概念解析，优化教学策略。在概念与数学之间搭建互通桥梁，组织学生在想象与联想中开展概念学习，获得对具体概念内涵的深度掌控。
而且，借助教师的创新性、多元化、丰富性解析下，学生的空间直观、想象联想意识也会得到切实提升，其更愿意在动手操作与实践应用中去理解概念、学习概念，获得数学核心素养的提升。例如，在开展“垂直”这一数学概念教学时，教师可以以放在教室内的桌子、凳子以及教室的角落为辅助，组织学生在这些“垂直”的物体引领下获得对初步了解与感知。随后，拿出一张白纸，将其对折，折出两条互相垂直的折痕，设问：大家通过观察纸上相互垂直的折痕，能说出垂直有哪些性质吗？学生在观察的基础上得出结论：有两条直线相交，并且夹角为90°。以加深学生对“垂直”的学习，获得对其内涵的掌控，产生空间直观与抽象感知意识，并将其迁移至其他概念学习领域，落实对学生的直观想象、空间观念等核心素养的培养。
三、通过概念拓展，增强初中生数学运用
很多数学概念的表现方式看似比较精练，却有着更为丰富的内涵，且与具体数学知识之间有着紧密关联。而对于概念的适时延伸拓展，则可以于无形之中来强化对学生的实践应用能力培养。因此，结合一些内涵比较丰富的概念，教师应就其予以适当拓展、延伸、发散，将学生引入更为宽泛的认知视域内，组织其在测量、判别中去学习概念，在生活与概念的关联中学习概念，实现对其关注生活、感知生活、应用数学、解决问题意识的培养。例如，在开展“线段”这一数学概念教学时，教师可以结合“两点之间，线段最短”等信息与特性，在黑板上任意作出两个点，并用三条线连接这两个点，接着设问：哪条线是最短的呢？随后让学生拿出直尺测量这三条线的长度，比较其长短。并引入生活化问题：在体育课上，你们跑步时是绕圈跑得快，还是抄近路跑得快？在此基础上进一步验证“两点之间，线段最短”这一结论。使学生在生活与概念的结合中把握其本真，在亲身体验、实践探究中促进学生的核心素养塑造。
四、结论
总之，初中生数学核心素养的发展，本身就是一个潜移默化、循序渐进的过程。而概念教学的实施，则是基本保证，更是必要条件。而且，学生在理解、探究、感知不同数学观念的过程中，其认知自会慢慢完善，思维将会充分发展，视域也会更加宽泛。数学核心素养的培育，也会得到充分实现。因此，根据初中数学教学需要，教师应以学生认知规律为参考，科学设计观念教学活动，将概念置于关键位置。来通过对概念的解析与指导，组织学生积极投身认知实践，充分把握不同概念内涵，在概念中明确认知方向，找到数学问题解决途径，构建起更为完备的认知体系，逐步突破认知困境。使概念教学更好作用于学生认知能力提升，更好服务于学生核心素养塑造。
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