张熙媛
鞍山师范学院 辽宁 鞍山 114000
摘要：幼儿园作为幼儿每天最主要的生活场所，应尽可能满足幼儿认识周围世界的需求并提供尽可能多的探索机会。笔者所实习的幼儿园内种植了很多种类的树，
到了秋天，大片树叶变黄掉落，幼儿们在树下玩跟树叶有关的游戏，有的小朋友发现有的树即使到了冬天也不会变黄落叶，于是好奇的询问老师这是为什么。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，结合幼儿园具有的自然资源、幼儿的学习兴趣与需要，并参照纲领性文件的相关要求，设计了幼儿园大班科学活动——“常青树”与“落叶树”，以满足幼儿科学探究的需要。
关键词：幼儿园；科学领域；活动设计
一、科学领域活动“常青树”与“落叶树”设计意图分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的选择应该既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。”；“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿园作为幼儿每天最主要的生活场所，应尽可能满足幼儿认识周围世界的需求并提供尽可能多的探索机会。笔者所实习的幼儿园内种植了很多种类的树，如银杏树、杨树、丁香树、松树、黄杨树等等，到了秋天，大片树叶变黄掉落，幼儿们在树下玩拼摆图形、勒宝比赛等许多跟树叶有关的游戏。一部分小朋友发现有的树即使到了冬天也不会变黄落叶，于是好奇的询问老师这是为什么。因此，结合幼儿园具有的自然资源、幼儿的学习兴趣与需要，并参照纲领性文件的相关要求，设计了幼儿园大班科学活动——“常青树”与“落叶树”。
二、科学领域活动“常青树”与“落叶树”各环节分析
（一）音乐导入，激发兴趣
本环节中教师通过播放与本次活动相关的音乐《小树叶》进行导入，自然与本次活动主题进行衔接，引导幼儿伴随音乐和歌词做动作，可以帮助幼儿更快集中注意力，提升幼儿的学习兴趣。音乐播放完毕，教师通过提出贴近幼儿已有经验的问题，如：“刚刚歌词里唱到秋天来了，大树会变得怎么样呢？”，“那小朋友们在树下玩的时候，发现树叶掉落了吗？幼儿园所有树的树叶都掉落了吗？”等，引出本次活动的主题 “常青树”与“落叶树”，更好地激发幼儿探索学习的欲望。
（二）感知特点，探索发现
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学的学习。”在这一环节中教师把引导幼儿了解“落叶树”的树叶特点作为重点，并通过直接感知叶片，仔细观察叶片的方式深入探索，帮助幼儿更直观地了解其叶片的外形特点，进而知道冬天叶子枯落的原因。其次，《指南》中强调：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。
”在这一环节中，教师使幼儿调动自己的感官进行感知活动，为幼儿提供直接感知的机会，并为幼儿提供更多交流以及表达自己认知的空间，孩子们自己总结“常青树”树叶与“落叶树”树叶有哪些地方不同，这种通过自己的亲身感受得来的知识经验使幼儿对知识的理解更加深刻，要远比一味灌输的知识有用得多。
（三）趣味游戏，操作归类
游戏是幼儿最好的学习方式，本环节通过寓教于乐的形式将所学知识渗透到分类游戏当中，将不同种类的树叶放入盒子中，幼儿随机抽取一片树叶，辨别它属于“落叶树”还是“常青树”家族，其他幼儿扮演裁判员，如果参与游戏的幼儿说对了，就将树叶粘贴到黑板上对应的分类框中。通过幼儿独自上台进行操作，可以使教师清晰地了解到每名幼儿对本次活动所学知识的掌握程度，更好地进行针对性指导。同时，台下的幼儿作为“裁判员”，也可以调动其他幼儿参与活动的积极性，使其保持高涨的热情加入到游戏当中。孩子们在游戏中尽享科学活动的乐趣，体验探索大自然的奥秘的喜悦。
（四）讨论交流，迁移经验
幼儿在活动中学习到的知识不应该局限于幼儿园之中，而是应能运用到日常生活中去。本环节教师通过邀请幼儿讨论生活中还认识哪些树，扩宽幼儿的认知视野和知识面，引导幼儿对其它的树木按照所学的“常青树”和“落叶树”树叶的特点进行分类，可以很好帮助幼儿将所获经验迁移到日常生活之中。
（五）延伸活动，衔接主题
本次活动的延伸环节设计为幼儿在户外活动时收集自己喜欢的落叶，为下次艺术领域活动“漂亮的树叶画”做准备。《纲要》中组织与实施部分指出：“各领域的内容要有机联合，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。”本次活动是在主题活动“幼儿园的树”中下设的科学领域活动，为保持主题活动实施的连续性，在本次活动延伸环节设计了幼儿在户外活动时收集自己喜欢的落叶，目的是为了下一次艺术领域活动做好铺垫，使整个主题活动下设的不同领域活动更好地进行渗透、衔接与过渡。
三、科学领域活动“常青树”与“落叶树”反思与总结
本次科学领域活动《“常青树”与“落叶树”》设计灵感来源于幼儿在户外玩耍时发现有的树即使到了冬天也不会变黄落叶，是建立在幼儿的好奇心与兴趣点上生成的科学领域活动，把握了生活中幼儿感兴趣的事件中所隐含的教育价值，体现了教学活动的创新性。
活动中通过教师引领观察与幼儿自主探究相结合，归纳出“常青树”和“落叶树”树叶的不同特征，体现了幼儿学习的主体性和教师的主导性，在趣味游戏环节中，每一名幼儿都有亲身实践和直接感知的机会，使教师更加清楚地了解幼儿间的个体差异，从而进行针对性指导。将生活中见到的其它树木分类成“常青树”与“落叶树”可以更好地将本次活动获得的经验迁移到日常生活之中。同时，在活动的起始与延伸部分与主题活动“幼儿园的树”中其它领域的教学活动都进行了衔接，使主题活动更加具有综合性、整体性、连续性。
参考文献
[1]陈玉蓉.《指南》背景下幼儿园科学活动生活化的探究[J].当代家庭教育.2021,(13),71-72.
[2]曾岚.幼儿园大班科学探究活动的实践探索[J].教育观察.2021,10(12),
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