于涛
开原市八棵树镇学校， 辽宁 开原 112308
摘要：随着现代教育理念的不断深化，教师便从多个角度审视课堂教学活动，并重新定义教学目标，而核心素养这一隐性的教学目标，便成为当前教师所热议的话题。从核心素养的视角下展开教学活动，既能够使学生的综合素质能力得到提高，也有利于学生挖掘学科知识的本质，以此加深他们对所学知识的深入理解。
关键词：初中数学；核心素养；培养途径
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
数学的核心素养是数学学科特有的属性，引导学生掌握专业知识，提高数学计算和应用能力，优化学生的思维模式和逻辑判断能力，促进学生的全面发展。初中阶段数学知识的难度得到明显提升，许多学生无法理解抽象的知识点，逐渐产生负面的情绪，对数学产生抵触心理。所以，数学教师在教学中应该把知识点和核心素养进行有效结合，完善教学方法，丰富教学模式，为学生提供适宜的课程内容。
一、初中数学教学中存在的问题
（一）课堂互动效果不佳
课堂活动主要是通过师生之间的互动完成。数学课堂活动中，发现师生之间的互动非常少，多数以课堂提问为主。在教学过程中，教师会根据教材内容、学生学习状态，不断抛出问题，让学生回答。对于初中生来讲，教师在课堂上提出问题虽然可以集中注意力，但是无法使学生自身真正地参与课堂活动中，不能准确理解教师描述的知识内容。此外，当教师提出问题后，并不重视学生回答的内容，而是以自身的教学思路为主，忽略对学生解决问题能力与知识运用能力发展的培养。由于师生互动不到位的因素，导致部分教学活动开展效果不理想，致使学生失去数学学习的兴趣。
（二）学生参与度差
良好的参与感能够使学生在学习中收获更多，形成积极的学习习惯与态度。在数学课堂活动中，一般教师会利用多媒体将教材知识直接呈现出来，让学生完成基础知识的学习。这种学习模式无法体现出学生主体性，同时无法使学生对学习内容产生强烈的参与感，不利于学生综合素质发展。在初中数学教学中，教师无法展示出信息技术运用的优势，增加课堂教学的活力，使学生更好地参与学习活动，展示自身的优势。这一问题需要引起教育工作者的注意，并在后续教学中进行改正与完善，利用不同学习方法提升学生学习兴趣，提初中生的参与感。
（三）重教学形式轻效果
一直以来，我国初中数学教育中都存在重文化成绩、轻学生素质发展的情况。在新课程教育理念下，教育观念已经发生转变，更加注重教学形式的创新与改变，期望通过此实现学生综合素质培养。在数学课堂活动中，部分教师虽然会采用多种不同形式进行教育工作，但是并没有将关注度放在教学效果提升上。过分重视教学形式的创新，最后造成教学效果不理想，没有达到教学形式创新的目的，导致学生数学学习质量不佳。
二、初中数学核心素养的培养途径
（一）创设教学情境，发展学生数学抽象思维
抽象思维，是数学活动最基本的思维方法。在初中阶段，数学教材中的概念、定义、定理都是抽象的结果，这就需要学生具备一定的数学抽象能力。因此，为了使学生感受知识由具体到抽象的过程，以此发展数学抽象思维，教师应以感性材料为基础，创设具体化的情境，这样既能够为学生的思维与抽象知识之间构建沟通的桥梁，还能够帮助学生在认识事物的过程中抽象出事物的本质属性。
以“单项式”为例，为了使学生概括出单项式的概念，我首先结合实际问题构建情境，并提出以下几个具体化的问题，即：铅笔的单价为2.5元，圆珠笔的单价是铅笔单价的a倍，圆珠笔的单价是多少？全校学生总数是m，其中女生占总数的百分之四十八，则男生人数为多少？于是，我请学生根据问题情境列出代数式，并引导他们思考这些代数式有何特征。通过对具体事物特征的描述，便使学生自主概括出单项式的概念，进而使学生抽象思维得到发展。
（二）巧设课堂问题，提高学生逻辑推理能力
数学知识具有较强的逻辑性，在学习过程中，这便对学生逻辑推理能力提出了更高的要求。如果教师一味地将数学知识以灌输的方式传授给学生，显然难以提高学生的逻辑推理能力。因此，在实际教学中，教师应设置启发式问题，让学生以问题为导向，不断产生探究意识，这样不仅能够使学生结合已有认知解决新问题，还能够使他们在解决问题的过程中梳理解决思路。以“多边形以及内角和”为例，为了使学生经历多边形内角和定理的推导过程，我首先出示课堂问题，即：正方形和长方形的内角和为360度，那么是不是任意四边形的内角和都等于360度呢？于是，学生结合原有认知对这一问题进行思考、推理。有的学生将四边形分割成两个三角形，并利用三角形内角和定理推导出四边形的内角和；有的学生在四边形中添加辅助线，通过计算得出四边形的内角和。在此基础上，学生也是依照同样的方式探究出五边形的内角和，进而推理、归纳出了多边形内角和公式。
（三）趣味引导，调动学生参与热情
兴趣是学习的“助推器”，它可以引导学生进入最佳的学习状态。客观地说，传统的数学课堂确实比较枯燥乏味，再加上数学这门学科的难度系数也比其他学科的难度系数要大，在课堂上经常会出现比较沉闷的情况，这就造成了学生对课堂的兴趣和参与度不高。实际上，在数学课堂上学生的参与热情不是在教师的说教中产生的，而是在自身兴趣的带动下自然而然形成的行为。因此，教师在参与式教学开始时，应着重强调学生的兴趣，强化学生对知识的感知体验，并自觉调整心理状态参与后续的知识探究。例如，在“两条直线的位置关系”的教学设计中，教师利用几何画板，为学生动态呈现两条直线平行、垂直的关系，引导学生感知两条直线之间关系的变化规律，并自主绘制。这样，学生才能充分经历操作、展示、观察和交流的过程，并产生参与探究的兴趣，进而在变化中找到不变，抽象出本质属性，奠定理性思考的基础。
（四）借助信息技术，发展学生的直观想象思维
直观想象是数学核心素养之一，也是增强学生运用图形和空间想象思考问题的重要过程。而信息技术能够将“数”与“形”有效结合，为直观想象提供可视化的载体，也能够以动态演示的方式调动学生的想象思维。因此，教师需要合理借助信息技术，将数学知识以多样化的方式展示出来，进而丰富学生的感知体验，以此发展他们自身的直观想象思维。以“平面直角坐标系”为例，为了使学生认识平面直角坐标系，并使他们了解点的坐标的意义，我首先借助信息技术展示点在坐标中呈现的情况，并以直观化的方式呈现出来，这样便使学生确定了参考点，并使他们加深了用两个数表示平面内点的位置的认识，进而建立了“有序数对”的概念。通过信息技术手段，能够在一定程度上启发学生的想象思维，进而使他们在深刻认识抽象知识之后提高直观想象能力。
结束语
综上所述，数学核心素养培养是一项长期且复杂的工作，教师应该以实际为出发点，努力完善自身的思想意识，明确学生身心发展的一般规律，在教学中加强学生数学品格和思想的培养。这样能促进学生的全面发展，获得良好的数学核心素养。
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