柳娟红
甘肃省庆城县陇东中学 745100
摘要：高中是学生即将面临人生重要分界点的关键时期，其学习能力和学科核心素养掌握水平都会在高考中进行检测。数学作为文化课重要科目之一，具有抽象性和逻辑性，对学生学习造成一定程度的困难。那么，在高中数学课堂，如何培养学生核心素养，是教师需要思考和探索的教学目标。教师需要打破传统教学模式，降低应试教育对教学的影响，提高学生数学学习兴趣，激发其学习积极性，真正做到以学生为课堂主体，培养学生数学素养。
关键词：高中数学；课堂教学；核心素养
前言：随着新时期教育改革的深化和推进，核心素养成为现代教学中的流行词汇，同时对高中数学教学提出更高要求。在教师开展数学教学活动过程中，要注重对学生核心素养的培养，根据教学内容创新教学模式，提高学生综合能力。高中阶段是学生提高数学应用水平和核心素养的关键时期，对于逻辑性和抽象性较强的数学学科来说，教师要采取有效方式提高学生个人能力。本文将针对如何在数学课堂教学中培养学生核心素养展开策略研究。
一、培养高中学生核心素养的重要意义
数学是一门应用性很强的学科，其学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面[1]。基于当今时代的教育要求，将培养学生学科核心素养作为重要教学方向，能够有针对性的提高学生学科应用能力。传统教学模式下，由于教学思路和理念的限制，学生在课堂教学中的参与程度并不高，无法进行自由探索和学习，只是根据教师的讲述进行记忆，阻碍各方面素养发展。对此，数学教师要转变教学方式，有针对性的基于数学核心素养对学生进行培养，提高学生个人水平。
例如：培养数学抽象这一素养，可以帮助学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生能够更好的理解数学概念、命题、方法和体系，逐渐养成良好思维习惯，提高运用数学解决实际问题的能力。逻辑推理能力能够帮助学生加强知识之间的框架建构，进行更有条理、更有论据的分析，提高解题能力和理解问题能力。由此可见，通过培养学生核心素养，可以满足学生多元化需求，提高学生数学知识掌握水平，使学生在面对问题时思维清晰明确，有条理的进行运算，从事物东哥角度寻找解决问题的方法，为后期深入学习奠定良好基础。
二、在数学课堂教学中培养学生核心素养的策略研究
（一）借助问题情境，引导学生进行推理
在高中教师设计教学活动之前，要注意学生当前年龄阶段的个体差异性和实际学习水平，借助设计问题情境的方式，由简至繁让全体学生都能参与到教学中来，鼓励学生自主学习发现数学规律和解决问题的途径，一步一步提高个人数学掌握能力。这样的方式能够引导学生对之前学过的知识进行巩固，也可以提高学生课堂参与度，集中注意力思考教师所提出的问题，并在探索答案过程中将教学知识更好的吸收。
例如：在进行人教版高中数学《直线与平面垂直达到判定》过程中，教师可以通过几个实际背景的例子，引导学生观察直立于地面的旗杆和其地面的影子设置问题。
“早上升旗过程中，有哪位学生注意到旗杆和它地面上的影子所构成的角度是多少？”多数学生都能回答是9°。再继续通过提问“不同时间段下，光照角度不同影子的位置也会随之变化，那影子与旗杆所成角度会不会发生变化？”引导学生进行推理，发现旗杆始终与影子保持垂直关系。这样的问题情境教学方式更大程度上给予学生充足的思考和探索时间，能够促进学生在思考过程中发展逻辑推理能力，提高数学思维，进而增强学习质量。
（二）结合生活实际，创设教学情境
数学是一门应用性很强的学科，在生活中几乎各个领域都能够运用数学来解决问题[2]。对于高中学生来说，数学是一门复杂的学科，且枯燥乏味也很难有所提高，因此，教师在开展教学时，可以通过结合生活实际提高学生学习兴趣，让学生了解到数学应用之广泛，在情境中体会学习的乐趣，发展数学能力提高核心素养。
例如：数据分析能力是数学学科核心素养的重要组成部分，能够帮助学生更有效的发现规律，解决问题。在学习高中数学《概率》过程中，可以为学生创设抽奖情境，提高学生课堂关注度，实现统计意识培养，树立数据分析观念。“老师今天带来一个抽奖箱，里面装有大小相同的红球、黄球和白球，白球是三等奖共有15个，红球是二等奖共有5个，黄球是一等奖共有1个，一次摸出一个球，摸出红、黄、白球的概率分别是多少？”这样的教学方式能够有效吸引学生注意，通过实际去拿取箱子里的球展开实验，并根据学过的理论进行分析，在轻松愉快的教学环境下最终得出结论，提高学生数据分析能力。
（三）采取小组合作学习，发展学生自主学习能力
想要提高学生核心素养，就要让学生有足够的时间进行探索，提高自主学习能力并找到适合自己的学习方式[3]。在设计教学活动时，教师可采取小组合作的方式，使学生在组内围绕教学问题进行分析和探讨，提高其逻辑思维能力。在培养其数学运算能力过程中，采取小组学习模式可以让其在探讨过程中学习到其他学生的不同解题思路和运算方法。
例如：在进行方程式运算过程中，教师为学生提供题目，学生前后桌或同桌之间组成学习小组，通过探讨发展运算能力。在这一过程中，学生由于学习水平和思维方式不同，采取的解题方式也必然有所不同，如有的学生习惯用换元法，有的学生习惯用配方法，那么，在小组合作解题过程中，学生之间可以互相交流意见，找到最简洁的解题方式，提高自身数学运算能力。
结论：依上所言，在高中数学教学过程中培养学生核心素养是提高其数学实际应用能力和知识掌握水平的重要因素之一。对此，高中数学教师要准确掌握学生实际学习情况和学习水平，尊重学生课堂主体地位，给予学生足够的探索时间，保证学生在对数学学习感兴趣的前提下进行学习，促进教学质量提高，帮助学生增强数学核心素养，全面综合发展数学应用能力。
参考文献：
[1]范会敏,陈旭远,张娟娟.基于精准框架的素养导向数学课堂教学评估——以全国小学数学(人教版)核心素养示范课教学视频分析为例[J].数学教育学报,2021,30(02):20-25.
[2]邵贵明,胡典顺,柳福祥.论数学核心素养在高中数学课堂落地生根——以人教版高中“对数”教学为例[J].数学教育学报,2020,29(06):46-50.
[3]梁治明.数学文化融入课堂的方法和途径——评《基于高中数学核心素养的教学设计与反思》[J].中国教育学刊,2020(08):115.