任荣通 王月
四川省仪陇县永乐中学校 637662
四川省仪陇县宏德中学校 637662
摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，立足于数学课堂的设计，分析高中数学教学中存在的主要问题，并探讨解决的对策和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：高中数学；课堂现状；解决对策
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，教师不仅要让学生掌握基本的理论知识，同时也要让学生具备探索的激情和自信心。
一、分析高中数学教学中存在的主要问题
首先，教师的课堂提问重数量但轻质量。为了塑造积极向上的学习环境和氛围，教师通常会选择一些较为简单的问题，随机邀请学生回答，虽然目的是为了调动学生的情绪，但学生的回答也只是为了应付教师的考察，在表面上交流频繁，但本质上却并没有从问题中学到有用的东西。之所以会出现这一问题，主要原因在于学生疲于应付，并没有针对知识进行消化和吸收，他们对知识的理解也只能停留在较为浅显的层面上。
其次，教师中提问而轻反馈，虽然部分教师在上课的时候精心准备了一些具有代表性的问题，但学生真正回答的时候却并没有认真聆听他们的答案，经常把它们晾在一边。一些学生刚刚说出自己的想法时，教师就接住学生的话头继续进行讲解，长此以往，学生的学习状态并没有得到任何的改变，他们不能真正参与到问题的思考过程中去，反而会对教师的自问自答过于依赖，盲目寻求答案和教师的帮助。
最后，重形式轻实效也是数学课堂显而易见的弊端。数学本身就是高度抽象的重点学科，抽象思维的比重是尤为明显的，但很多教师过于强调知识的学习，并没有认真分析学生的情感体验。教师在课堂上如同背书一般，让学生了解数学理论和概念，把笔记上列举出的问题全部抛给学生，并没有注重与学生之间的沟通和交往，不能有这个激发学生的思维。表面上来看，教师和学生的确通过问题搭建了沟通的桥梁，但却并没有发挥出实际的效果，这样就会大大降低课堂的效率和质量，教师不仅讲的乏味，学生的学习也会变得十分辛苦。
二、分析高中数学课堂问题解决的对策
（一）明确提问的方向和目标
教师在设计问题的时候，必须要以教学纲要为参考，依照本节课的基本要求设计，主线明确目标清晰的问题，例如，教师要思考：要引入什么样的新课程？新旧知识之间应当如何联系？重点和难点之事要作何解释？如何引起学生的兴趣和注意力？如何促进学生展开思考和探究？如何让学生尝试性进行总结和归纳？与此同时，教师也应当尽可能剔除一些可有可无的问题，要让问题凸显出针对性和实际价值，只有这样才可以真正为课堂穿针引线，激发出学生的认知冲突，让学生产生更多的疑惑和不解，从而展开大胆探究和思考[1]。
（二）把握好教学内容的难度
教师设计的教学内容，必须要符合学生的认知水平和发展规律，即便是在提出问题的时候，也要考虑到学生自身的理解能力和接受能力。具体来讲，教师要避免课堂内容过于浅薄，这样反而会让学生感到索然无味，他们无法真正被调动起积极性。同时，课堂内容应当符合重点，在设计问题的时候不应当纠缠特定的细枝末节，那样学生就不能拥有更为清晰的目标和方向。而且，教师需要控制好内容的难度，不能过于深奥，否则会让学生产生一定的恐惧情绪和畏难心理，如果内容过于空洞，更是会阻碍学生的思考。正确的做法应当是，教师要保证课堂内容适合学生的最近发展区，要保证问题的出现符合学生的实际认知经验，把最近发展区转化为现实发展区，这样就可以让学生在感受到乐趣的同时也可以欣然接受挑战[2]。并且，教师应当为学生保留充分的空间和时间，要注重学生在课堂上的信息反馈，当提出问题或者是抛出观点之后，要给学生适当的停顿，让学生能够有足够的反应空间，这样可以逐步引导学生养成独立思考的良好习惯。还有，问题的设置应当坚持疏密相间的原则，要让学生循序渐进，有来有往。
（三）坚持分析个体差异
高中生是思维意识独立发展的个体，他们的理解能力和分析能力都是存在区别的，教师在设计教学内容的时候不能只是一刀切，而是要满足学生的不同发展需求和期待，坚持因人施教的原则，提出的问题要符合跳起来就可以摘果子的原则。也就是说，问题对应的答案，并不是让学生随口而出的，必须要让学生展开一定程度的思考和分析。并且，教师要坚持一视同仁，即便是要调动课堂氛围，也不能只是把注意力集中在那些优秀学生身上，而是要兼顾学困生自身的不足，帮助学宽生，逐步积累自信心，获得更多的满足感和成就感。
（四）及时进行启发和诱导
课堂教学本身就是师生互动交流的场所，恰到好处的启发和诱导，不仅可以让学生产生更为强烈的好奇心，同时也可以进一步推动知识的内化吸收。也就是说，教师需要设计出一些富有启发性和诱导性的问题，让学生能够沉浸在特定的氛围内，运用所学知识去应对挑战和困难。除此之外，教师需要在课堂结束之前，带领学生展开巩固和总结，向学生设计一些有利于他们进行推理的问题：你们今天学到了什么？这节课的具体收获又如何？你们知道自己依旧存在哪些不足吗？这样可以让学生及时分析自己存在的问题，并作出修改和调整。同时，教师必须要认真研读教学大纲，积极的让学生领悟数学的核心思想，培养学生的抽象思维，让学生实现感性经验到理性经验的过渡。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中数学课堂教学的改革是合理且必要的举动，这是发散学生思维和视野的应有之策，也是引导学生展开独立分析的有效措施。本文通过设问的引导，教学内容难度的调节，个体差异的分析，适当的点拨和启发这几个角度，论述了高中数学课堂改革的方法，充分结合了高中数学的基本特点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 卡着吉. 浅析高中数学教学中存在的问题及对策研究[J]. 文渊(小学版), 2019, 000(005):334.
[2] 董琳琳. 高中数学概念教学中存在的问题及对策探讨[J]. 青春岁月, 2019, 000(028):165.