李晓燕
贵州省铜仁市德江县第三小学 565200
摘要：数学概念阅读的指导，体现出数学教学工作的重点，转移到了学生学习方法的掌握，突破了以往教育教学工作的限制，更加力求学习方法的教学与指导。因此，在小学数学教学工作中，指导数学概念的阅读，着重于学习知识、吸取信息的学习方法培养，侧重于利用阅读学习的途径，巩固学生所学到的数学概念，启发学生不断探索出全新的数学知识，以及加深学生对抽象数学概念的直观理解，进一步掌握更加丰富的数学知识。本文主要就小学数学教学中如何指导学生阅读数学概念展开探讨。
关键词：数学概念；阅读；指导
引言：在小学数学教学中，数学概念的学习与掌握，有助于学生为今后的数学学习道路打下基础，由于数学概念的数量众多，学生需要充分掌握这些数学概念，对数学的学习难度也在不断地提升，为此需要老师有效指导学生进行数学概念的阅读，并就学生阅读学习习惯和阅读理解能力培养为教学重点，让学生意识到数学概念直观理解与牢牢掌握的重要性，并就数学概念的阅读方法全面学习，才是学生学会数学这一门学科的一种手段。
一、教学态度和教学模式的转变
在小学数学教学的过程中，老师教学态度比较固定，在转变时应当侧重于全新教学理念的掌握，满足指导数学概念阅读的要求，并重视数学概念阅读方法的创新，才能体现出数学概念阅读内容创新的重要性，以此丰富所要教学的数学知识，拓展学生所要学习的数学内容。在转变教学模式时应当侧重于启发式教学模式的引入，改变以往的讲授式教学模式，更加体现出学生作为学习主体的地位，以此调动学生学习的转变，将被动学生转化为主动学习，更加有利于学生自主学习能力和理解能力的提升，进一步启发学生的探究学习意识，才是自主掌握数学概念、理解数学概念的教学形式[1]。
例如，在人教版小学五年级数学《因数与倍数》中，对于这一节课数学概念教学，应当侧重于因数、倍数的定义，将数学概念的范围进行严格的界定，才能让学生阅读这一节课的数学概念时，深入理解其数学知识的含义，加深学生对于数学概念的把握，而整个数学概念的阅读中，对关键性的字、词作出细致的剖析，以此才能充分突显其数学概念的本质属性，帮助学生形成正确的概念理解。在因数与倍数数学概念的阅读指导时，如“在整数除法中，如果商是整数而没有余数.我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数”，就可以侧重于概念之间的词语逻辑关系，直观理解其中隐含的概念特征，将两种概念进行相对应的比较与分析，才能认识到数学的独特性和适用的范围。并且在教学模式的转变中，应当提出相对应的问题来引导学生自主探究，加深学生的理解能力。比如4和24、26和13、81和9三组数中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？通过强调整数除数、商是整数等关键性词语的体现，学生在解决以上的问题时，在一定程度上能快速地快速地解答，有利于加深学生的阅读理解能力，促使学生掌握完整性的数学概念。
二、拓展教学内容，开阔学生视野
在小学数学教学的过程中，教学内容的拓展不仅丰富学生所要学习的内容，还能提升学生的阅读学习思维，就某一全新的数学知识点，进行深入的探究并形成深刻的记忆，有利于学生在对数学概念进行阅读时，对于常规性的数学概念能轻松地轻松地掌握，对于比较复杂的数学概念，则需要反复的阅读来理解其含义，以此实现对数学概念形成较深的印象，同时还需要在学生对数学概念进行阅读时，指导学生在阅读时进行相应的检查，并养成良好的数学概念阅读习惯，才是老师指导比较抽象的数学概念阅读的一种有效方式。
例如，在人教版小学五年级数学《可能性》中，对于这种比较抽象的数学概念，学生在阅读理解时，并没有明确的数学概念定义，有的教师会直接忽视这一教学的内容，而真正意义上的数学概念阅读指导，不仅需要对明确的数学概念进行指导，还应当自主去创作符合教学发展的数学定义，让学生从内心深处，牢牢掌握所要学习的数学知识。因此，拓展教学内容的阅读指导方式，就能对数学概念阅读指导的思维进行开阔，将教材中的内容和实际生活的体验进行融合，以此加深学生对这一节课知识点的印象。比如现实生活中抽奖活动的呈现，就是可能性数学概念体现的一种形式，每次抽奖的概率都不同，在固定抽奖的次数时，所抽到奖的可能性都比前一次抽到奖的可能性大。所以在这一节课的数学概念阅读指导，可以积极拓展教学内容，以此开阔学生视野，加深学生对数学概念的理解。
三、边读边实践，突破重难点
在小学数学课堂教学中，老师指导数学概念的阅读，需要侧重于数学概念的重点、要点，帮助学生理清所要理解内容的思路，梳理各个重难点的数学概念，以此在实践的过程中，不仅全面掌握所要理解的数学概念，还能提升学生的实践动手能力，促进学生综合学习能力和阅读理解能力的共同增强[2]。
例如，在人教版小学五年级数学《长方体和正方体》中，对于正方体和正方体体积的数学概念阅读进行指导时，对于体积的意义学生在更接触时，无法在阅读的时候进行深入地思考，依据学生实际的学习情况，老师就可以转换一下阅读指导的方式，利用实践教学的方式来引导学生理解体积的意义。比如乌鸦喝水的故事就能直观地体现出关于体积的一些定义，如此老师可以准备相对应的教学设备，让学生亲自动手做实验，并提出相对应的问题让学生通过实践进行验证。以此提出问题：乌鸦是怎样喝到水的？乌鸦喝到水与体质有哪些关联？通过学生的实践操作来验证数学概念“物体所占空间的大小叫物体的体积”时，形成正确的数学概念探究与验证的流程，更加有利于学生突破数学概念阅读的重难点。
结束语：
总之，在指导学生数学概念的阅读时，应当侧重于学生对数学概念的探究能力与理解能力的培养，转换教师自身的教学观念，实现阅读方法与理解方式的教学，以此增强学生的自主学习能力，并在指导数学概念阅读转变到自主探究阅读掌握数学概念，才能实现学生学习基础的奠定。
参考文献：
[1]鲁文. 如何恰当地把握数学教材解读[J]. 小学教学：数学版， 2015, 000(001):P.27-27.
[2]刘水生. 如何增强学生对数学概念的认知能力[J]. 新课程导学， 2019, 000(025):P.45-45.