潘家铭
册亨县第一高级中学 贵州 册亨 552200
摘要：我们的社会在不断地完善进步，正因为社会的建设是不断向前的，所以教师的教学模式不能故步自封。我们面对的学生，只可能是更聪明，更活泼大胆，接触信息量越来越多的新学生，所以我们的教学策略要与时俱进，不断更新，反复摸索，在实践中总结并建立一条适合高中地理生活化的教学之路。
关键词：高中；地理；生活化研究
引言
地理学科本就与生活密切相关，因此教学方法的运用也应该加大生活式教学理念的运用，以学生为中心积极寻求学生喜欢的生活元素，并将其融入日常的课堂之中，通过多元化的教学活动优化课堂模式，使学生逐渐体会到学习地理的乐趣，从而产生对地理知识的渴望，更加认真地开展地理知识的研究。
一、高中地理教学现状
就目前的学科教学来说，越来越多的教师开始关注学科中的生活化特点，其中体现最明显的便是地理学课，由于其内容包含各种各样的地图和实际情景描述，因此与实际生活有着密不可分的联系。地理学科作为一门自然类学科，内容与人们的生活息息相关。因此，在高中地理教学中有必要进行大胆的创新和改革，有效改善学生与课堂的距离，拉近学生对课堂的喜爱。通过生活化教学模式的合理运用，促进学生的课堂参与感，拉近师生之间的关系。
二、构建生活化实景微课，激发学生的学习兴趣
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”相比过去的“填鸭式”教学方法，现代课堂教学的中心由教师转变为学生，在这样的情况下，学生主动性的充分发挥变得更加重要。而作为影响学生相关认知负荷的重要因素，兴趣的激发对学生学习效率的提高作用是巨大的。近年来，信息技术的充分发展为教师提供了多样化的导入方法，在学生兴趣的激发方面有着巨大的作用。而其中，生活化素材与学生距离较近，在吸引学生注意力方面具有天然的优势。故在高中地理的教学中，教师需要积极应用生活化的实景微课，提高学生学习的主动性，为高效的课堂教学提供有力的支持。
三、高中地理教学生活化的策略
（一）创建生活化课堂
应试教育的催化下促使学生不由自主地将自己学过的内容进行轻重的划分，以期获得合理的学习规划，而其中很多学生会不由自主地将地理学科作为学习的科目，无法落实更多的精力进行学习，同样的教师在如此观念下拘泥于地理课本，强调学科知识点的死记硬背。为此，教师应该主动地改变教学观念，在教学中积极融入生活化理念，不断的以学生为中心更新教学示例，将地理学科与生活实际紧密相连，使生活化理念广泛运用于实际教学中。
（二）开展生活模型教学
构建地理模型是高中地理学科教学中常见的教学方式。使用模型教学的方法，教师可以更直观地向学生展示所学习的知识，增强学生对地理的理解能力，也提高教师的课堂教学质量。而学生在生活中随处可见的一些事例也可以作为地理教学的基础模型，开展生活化的模型教学，可以对传统模型教学的不足之处进行改进。同时，与学生实际生活更为贴近的模型也能够吸引学生的学习注意力，以提高学生的学习效率。
（三）引导学生关注生活
大家都清楚地理知识的学习与生活息息相关，但又高于生活。只要在日常生活中处处留心观察，便会发现地理离我们相当近。为此，教师应该在日常的教学过程中积极引导学生观察生活中的细微之处，在不断地观察生活、研究生活的过程中提升其自身对地理知识的理解和掌握程度。
如教学人教版《人类活动与地理环境的协调发展》一节时，教师可以在课堂上向学生提问“近年来，大家应该清楚地感觉到气候问题以及环境问题受到越来越多的关注，想必大家每个人都有自己的看法，那么现在大家可以展开讨论，将自己对于这些问题的看法进行述说”。学会们积极的展开讨论，就教师提出的污水排放、生物灭绝、雾霾的产生、农作物的污染与减产等等问题进行分析，每个人都有着不同的看法，待到学生们讨论的差不多时，教师可以鼓励学生主动地站起来分享自己的观点，将自己在生活中了解到的信息和资源进行阐述，一方面展现学生的个人观察能力，提升了课堂的氛围；另一方面促进学生的自我表现力的改善，拉近学生与课堂之间距离。经过学生们的讨论，发现人类的活动有着不可逃避的责任。人口的迅猛增加，使人口与资源之间的矛盾愈发突出，这些对于人类的影响极大，而这些又是地理课程研究的重点内容。教师的积极引导使学生明白环境问题原来可以用地理知识进行解决，瞬间升起了强烈的学习欲望。
（四）开展生活化实践，培养学生的实践能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践活动是当今中小学教学相当重要的一种教学方法，其不仅能帮助学生更好地理解知识，还能培养学生的知识应用能力。而在现代，核心素养中的地理实践力也表明了相比其他学科，地理对学生实践能力提出了更高的要求。由于学生活动能力有限，实践活动的开展情境必然是在乡土地理的范围之内，与生活密切相关，故实践活动的开展是必然会涉及生活化素材的。而为了全方位地培养学生核心素养，教师就需要积极开展生活化实践活动，以有效培养学生的地理实践能力。
例如，在教学人教版《旅游景观欣赏方法》时，教师课前可以将自己的旅游经历借助图片视频的形式进行制作，然后在课堂上放映，以自己的方式引导学生对自己的旅游方法进行评价。这样以故事的形式开始本就能很好地吸引学生的注意力。接着在讲完这部分的内容后，教师为学生布置相应的课外实践作业，鼓励学生在附近的旅游景点进行视频拍摄，将自己的旅游方式以视频的形式记录下来，并在其中融入自己的想法。在课堂上组织学生几人一组先进行旅游方法的设计和讨论，然后借设计好的方法与实际相结合。这样的活动不仅能够提升学生的参与度，还可以让学生喜欢上地理课堂，感受地理教学的趣味性。
（五）创建生活化问题情境，帮助学生知识理解
相比过去直接授予知识的教学，现代教学更加重视过程和方法，倡导学生在思考的过程中学会知识。在这样的情况下，问题探究式课堂教学逐渐成为主流。相比过去的教学方法，教师主要承担引导者的责任，在这样的情况下，问题情境的创建有助于教师与学生的沟通交流。区域性是地理学科的本质特性，而在具体的教学活动中，教师也需要结合具体的区域地理让学生进行探究。相比其他的地方，学生对自己生活的乡土地理情境无疑更加熟悉，而这不仅能有效提高学生探究主动性，还能辅助学生更好地理解所学知识。故在探究式课堂教学中，教师需要积极创建生活化问题情境，以让学生对地理知识的理解更加深入。
结语
综上所述，新课改的实施对现代教学提出了更高的要求。在高中地理的教学中，教师需要将生活化教学理念应用在各个方面，以生活化微课激发学生的学习兴趣，以生活化问题情境辅助知识理解，以生活化素材开展地理实验，以生活化实践活动培养学生的实践能力。这样，教师才能更有效地让学生将所学地理知识与现实生活联系起来，切实构建生活化课堂教学，更好地培养学生的地理能力和核心素养。
参考文献：
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