陈苑
广东省汕头市潮阳区城南凤上小学 广东 潮阳 515100
摘要：随着信息技术的快速发展，信息技术被逐渐应用在课堂教学中，实现了教学效率与教学质量的提升目标。作为一线教师要巧妙应用信息技术，增添或补充一些知识内容，丰富课堂教学，同时发挥其声像合一的优势，将抽象内容具体化，降低学习难度。多媒体是信息技术在教育教学领域的典型代表，这一设备在各大中小学中也基本普及，本文就对数学教学中如何实现多媒体技术与信息技术的整合进行了研究。
关键词：信息技术；数学课堂；小学数学；教学整合
引言
多媒体设备作为教学辅助工具近年来发挥了巨大的作用，教学情境的创设、动态化展示知识内容、教学资源的补充等等都依赖于多为其功能的发挥。利用多媒体来教学并非要求教师必须要完全摒弃传统的教学方法，而全部用电子课件来授课，过多的课件内容反而会喧宾夺主。不能单纯的将传统的黑板变成“白板”，也不能为了丰富课堂内容设计一些机械且繁琐的化解，如何实现多媒体与数学教学的整合，发挥出多媒体的辅助教学实效，还需要教师在实践中继续研究与总结。
一、应用多媒体技术将抽象知识形象化的展示
同一个班级内有些学生成绩好，有些学生学习差，其中很大一部分原因在于学生的注意力是否集中，尤其是在学习数学，学生一旦走神就跟不上教师的思路和节奏，错过了一个知识点。所以教师在数学教学中就要想法设法的来集中学生的注意力，将一些抽象的、枯燥的知识变的简单直观、变的富有趣味性，促使学生的注意力一直被教学内容所吸引，一直紧跟教师的步伐来学习。多媒体技术的应用实现了这一效果，其可以将一些图形的移动、旋转、定格与解说结合起来，并且还可以利用不同的色彩来标记出关键点，将抽象知识直观化，便于学生理解和观察。
以“烙饼”相关知识的教学为例，在这一过程中教师要重点培养学生将抽象变直观的能力。如题：一个锅中可以同时放入两张饼，饼的每一个面都需要煎2分钟才能熟，如果需要烙三张饼则最少需要花费多少时间。这一题需要学生具备良好的逻辑思维能力，而教师在讲解时则可以先应用多媒体结合问题展示相关的图片和动画，利用多媒体进行问题分解。首先教师可以将三张饼标上号，1号、2号和3号，每张饼都有A、B两个面，利用多媒体可以良好的将这些数据展示出来，甚至还可以将饼的A、B面标记成不同的颜色。其次则分步骤给学生展示，第一步，1号饼和2号饼的A面，然后取出2号饼，这一步骤需要2分钟；第二步，烙1号饼B面和3号饼的A面，然后1号饼熟了取出，同样花费2分钟时间；第三步，放入2号饼，同时烙2、3号饼的B面，2分钟后熟了取出。这样就简单明了了3张饼烙熟至少需要2+2+2=6分钟。在这一过程中多媒体将烙饼的整个过程编辑成了一个简短的动画，吸引了小学生，促使其注意力集中，跟随着动画中的“厨师”快速掌握了烙饼的“诀窍”。这样的讲解方式将抽象问题具体化，学生的思维也随之运转，不但激发其了学习兴趣，还培养了学生的动脑能力，有助于教学质量的增长。
二、发挥多媒体作用将枯燥内容生动化展示增加兴趣
小学数学之所以很多学生的学习兴趣不高，在此方面投入的精力不足，其中一个十分重要的原因是数学本身的抽象性与枯燥性。一些简单的数学符号，几个数字或图形就要推理或验证出一些数学公式，这不但需要学习者有较强的逻辑思维能力，并且还需要小学生能够有耐心、坐得住。教师可以利用多媒体将教学内容分层展示出来，并引导者学生的思维一点点了分析与思考，逐渐达到融汇贯通的程度。
1.以梯形的面积计算公式为例，假如采用传统的教学方法，让学生自己动手操作其思维必然局限方法，多媒体就良好解决这一问题。教师可以利用多媒体将其梯形的分割、结合以及平移等等活动多角度的展示出来，既能够增强学生的学习兴趣，同时还可以让学生感受到知识的多元化，以兴趣激发学习动力。
2.又如在学习分数的基本性质时，这一内容相对枯燥，教师就可以将网络上流行的一个小视频展示给学生。视频中卖面包的售货员这样叫卖的“一元2个，二元3个，三元4个……”然后教师就可以让学生们想一想，是不是购买的越多越划算？如果需要买10个面包最少要花多少钱呢？这样的视频学生们不陌生，教师也成功的将枯燥的分数的相关知识点变的生动有趣。学生们在自我探究与讨论的过程中，逐渐对分数产生的兴趣，自然而然的增加了学习投入度，多媒体充分发挥了自身的辅助教学作用。
三、静转动，实现教学重难点的突破
多媒体有着声像合一、图文并茂以及交互性的特点，这些功能恰恰可以将静态的数学知识点动态化的展示出来。例如在推导三角形、平行四边形、梯形的面积公式时都可以将这些的抽象的内容动态化展示出来。将三角形与平行四边形、梯形与平行四边形的关系通过控制性的模拟，让学生的头脑中有一个清晰的认识，实现想象力与真实具体图形的结合。教学中的一些重点难点，通过多媒体的作用都可以实现动态化的展示，进而降低学习难度，实现突破。
以《圆的认识》这一内容的教学为例，“同学们都知道车轮是圆形的，但是为何要这样做呢？”这是一个生活中常见的问题，但是显然很多小学生从来没有思考过，如果教师结合教材利用语言讲述与分析，学生大部分处于似懂非懂的状态。但是利用多媒体就可以将想象中的东西变成“现实”，因为在教师提出这一问题后，必然很多小学生思考过一个方形的车轮如何工作，一个三角形或椭圆形车轮能否诞生。利用多媒体动画学生们看到了一个方形的自行车轮胎在跳跃的前进，一个椭圆形汽车轮胎在忽高忽低的行使……这样的场景引得学生哈哈大笑。通过深入的分析与思考，学生们意识到了从圆心到边的距离只有是一致的，才能保证其匀速且平稳的行使，这也就决定了轮胎必然是圆形的。
四、多媒体支撑下被动学习转为互动式学习
多媒体技术的应用并非是凸显了教师的作用与地位，虽然其丰富了课堂教学内容，但是其目的在于激发学生兴趣，吸引学生注意力。促使学生更好的发挥出自身的主体作用，变被动学习为主动学习，并且结合多媒体所展示的教学知识点展开师生互动、生生互动。实际上多媒体就是给学生提供了一个更加宽广的、有弹性的创意空间，让学生可以更好的运用自身的思维能力来分析与解决问题。
例如在学习《轴对称图形》这一内容时，教师可以利用多媒体给学生们展示“神舟十二号”飞船发射升空的录像，并且在暂停在火箭升空的瞬间，放大图像，并在其中间画一道线，然后引导学生思考这一条线的两边大小是否一致？学生们看到的自然是一致的。然后教师再将一个画面左下角的圆柱放在火箭的一侧，询问学生如果是这样的火箭是否可以成功升空呢？然后教师就引出课题——轴对称图形。教师还可以鼓励学生找一找生活中有哪些轴对称图形，可以和同学交流，以小组为单位看哪个小组找到的数量多。这样的教学方式将被动的接受式学习，转为了互动交流式学习，并且将教材知识点同生活实际结合，让学生感受到了数学就在身边。
结论
综上所述，在小学数学教学中教师要注意发挥出信息技术的作用，以此来丰富课堂教学内容，同时实现教学质量与效果的增长。多媒体是教育领域中信息技术应用最广泛的一种设备，通过其与数学教学的整合，使得教学模式、教学方法以及学生的学习积极性都因此发生了较大的变化。作为施教者，组织开展教学活动，引导与影响着学生的思维与学习习惯，因此教师要结合教学内容灵活应用信息技术，将抽象的、静态的、枯燥的数学知识具体化、动态化、趣味化的展示出来。并引导学生转变传统的学习方式，在师生互动、生生互动中高效完成学习任务，实现自身成长。
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