陈宝俭
广东省肇庆市第十五小学 广东省 肇庆市526040
摘要：问题引领式教学是一种借助学科核心问题进行探究的教学；“问题的真实性、生活性、探究性、导向性”是问题引领式教学的关键特征。它革新了教师的教学方式，同时丰富了学生的学习方式。故其也具有重要的教学价值。它使得课堂教学中问题探究富有趣味性，也使得课堂教学方式变得多样化，并且也有利于培养学生问题提出和问题解决的能力。
关键词：小学；数学；问题引领式；教学
前言：从幼儿园到小学，对于孩子来说他们不只是身份上的变换，正重要的是环境的不同，不仅要适应小学的教学环境，还要学习新的知识，这样一来，孩子不自觉的就会产生困惑，而这，也正是小学老师所需要告诉孩子的，小学生刚开始接触学校老师正规的教育，难免会存在对事物的认识存在偏差，同样的，小学生们就如同一张白纸，对于新事物的接受能力和可塑性都很强，家庭教育是小学生最先接受的教育，父母的言行举止都会对其有所影响，一个健康积极向上的家庭环境也是非常重要的，这对其能否从小树立一个正确的价值观有着非常重要的影响，提高小学生的个人素质和精神理念，这就需要学校和家庭的共同努力，为小学生们搭建一个美好和谐的未来，在这个基础上,简单地对家校联动视角下小学生德育工作的主要内容进行分析,并提出了一些适宜的创新意见,以供参考。
一、问题引领式以学科核心问题引领探究的教学
在“问题引领式教学”中，教师需要关注学科核心问题、提炼学科核心问题、找准核心问题，并且将学生提出的问题与学科核心问题进行有效的链接，引导儿童的问题走向学科核心问题。在“问题引领式教学”中的探究活动是围绕学科核心问题进行的、儿童的思维是围绕学科核心问题深入的、教学的进程是围绕学科核心问题推进的。总的来说，问题引领式教学是一种以学科核心问题引领探究的教学。
二、小学数学中问题引领式教学的运用案例
根据“问题引领式教学”的理念，对“圆柱和圆锥”这一章节进行分析。
1.根据单元教学目标，设计情境任务
在“圆柱与圆锥”这一单元的圆柱的学习中，笔者根据单元教学目标以及对教材情境图的研究之后，发现教材的情境图对于知识点的连接是比较分散的，对问题的知识的探索是比较直接的。所以笔者基于“问题引领教学”的教学理念以及教材情境图的基础之上改编设计了如下的“真实”的情境任务体验。这个情景任务，不仅可以把整个单元圆柱的探索主线——“什么是圆柱”，“圆柱具有什么特征”，“圆柱的表面积”，“圆柱的体积”联系起来。而且在这个任务中，学生不仅能真正的参与情境体验，还能体验到数学与生活的联系十分的乐趣，同时这个情境也可以培养学生从多角度去进行思考和提问，能培养学生的综合运用能力。
在布置这一任务之前，教师先带领学生体会，水对人体的作用，并感受生活中大多数水杯是圆形的，思考为什么？再出示如图8的情境任务图。教师提前几天布置情境任务——“水是生命之源，我们每天都需要喝水，留心身边我们有很多水杯也是圆柱形的，这里面有什么奥秘呢，如果让你为三年级的小朋友设计一款适合他们的圆柱形水杯。试一试，想一想，在这个过程中，你的困惑是哪些？你觉得需要考虑的问题有哪些？你准备怎么解决呢？”
2.制造“提问工具”，引领学生提出问题
根据这个“提问工具”，不仅对学生的探究起到引导的作用，也可以帮助学生梳理和记录感兴趣的研究问题。除了发放“提问工具”给学生以外，教师要给学生示例“提问工具”怎么用，同时在面对有的学生无从提问的时候，教师可以做适当的引导，比如教师可以引导学生从外形、容量、用材等大方向去思考。需要注意的是在“问题引领式教学”中，虽然强调学生的自主参与，但是并不是教师的参与角色就弱化了，这时候更需要教师发挥教育机智在合适的时机做适当的引导，教师是学生的“帮助者”。
比如，比较多的数学问题有：这个杯子的底面多大合适？这个杯子可以装多少水？这个水杯多高才合适？较多的非数学问题有：这个杯子应该用什么材料才抗摔？设计怎样的图案才更受喜爱？等等。以下是笔者对该班学生提出问题举例：
生1：如何计算圆柱体的表面积？
生2：杯子的表面积多少？
生3：水杯的高度该是多少？
生4：什么是圆柱呢？
生5：三年级小朋友每天喝多少水？
生6：水杯怎么抗摔？
生7：水杯装多少水合适？
生8：水杯的重量多少？
生9：圆柱的各个部分的名称有哪些？…………
针对学生们在学习圆柱这部分知识提出的这些问题，笔者在梳理的过程中，发现广大学生想探究的两个问题是，“做这个水杯需要多少材料？”以及“水杯能装多少水？”转化成再直接一点的数学问题就是“怎样求圆柱的表面积和体积？”，这一类问题是学生们最受学生追捧的。其次就是“什么是圆柱？”。根据“圆柱圆锥”单元教学目标的分析、选择与确定也可发现学生们最想研究的这些问题探究也是本章教学内容的目标与重点，这也就说明学生根据这个提问工具能够提出与学科核心问题相联系的数学问题。
3.学生展示学习成果，教师总结经验
在实施“问题引领式教学”的最后需要，有一个总结和反思。而具体来说，这个总结包括学生学习成果的总结以及教师学生学习成果的总结性评估。这个反思不仅仅是教师引领学生总结分享发现和提出问题、解决问题的经验，也是教师对整个教学设计环节的总结。首先，学生学习成果的展示。这个学习成果展示，不仅是学生对单元学习的一个结果性的呈现，更是教师对学生本单元学习的一个总结性的评估。通过学生的展示交流，学生之间可以相互的借鉴和思考。教师通过学生成果的展示，可以判断学生对本单元教学目标的整体达成和掌握情况。
基于此，笔者在“圆柱”这一单元的教学中用了1课时来进行学生的学习成果展示以及带领学生总结问题提出和解决问题的经验。笔者让学生在学习完“圆柱”的知识后，以小组为单位设计出了“圆柱水杯”的模型，在学生们设计之前教师与学生们制定出设计的注意事项：设计出的“圆柱形水杯”必须要凸显水杯的大小（容积），所需的材料多少（表面积）,至于颜色、材质、图案学生们可以根据自己的创意表明。最后学生以小组的汇报的形式交流展示各组的了“圆柱水杯”的模型，笔者整理出了几张有代表性的学生设计的作品。
其次，教师应该定期开展问题交流的分享活动。组织学生选出学生们提出的“好问题”，以及说出好在哪里的理由，由全班同学和教师一起总结“好问题”的标准是什么？这样才能帮助学生更好的提出有价值的问题。笔者在圆柱这一单元组织学生对“好问题”标准的探讨结果，并把这个标准张贴在“你来问，我来答”的“问题墙”。需要注意的是“好问题”的标准只是这次学生们总结出来的结果，但不是一成不变的。教师每次举行分享会，学生们都会产生新的更好的结果，有可能是增加，有可能是对前面结果的否定，所以，对于“好问题”的标准是会根据学生对于“好问题”的理解，定期做调整的。
三、结语
综上所述，以问题引领学习在小学数学教学中的实践研究中，探讨出合理性设计的原则和依据以及实用的“问题引领式教学”的流程模型，并为广大小学数学教师提供参考性的、针对性的、合理化的实施建议，以此提高小学数学教学的质量，最终促进学生发现和提出、分析和解决问题的能力的提高，促使学生有趣的学习、真实的学习、深度的学习。
参考文献：
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