王咏梅 张芳
商丘市实验幼儿园 476000
摘要：针对幼儿期来说，其是心理发展的重要阶段，幼儿在抗挫能力、情绪情感等相关方面衍生出不同层次以及类型的心理健康问题，亟待有效解决。本文通过对心理健康内涵的分析，然后从多维视角下探析影响幼儿心理健康的因素，并提出合理化建议，继而促进幼儿全面和谐发展。
关键词：幼儿；心理健康；心理健康教育；家庭教育；幼儿园教育
引言
结合相关实践调查发现，童年早期所经历的挫折如果无法在第一时间进行处理，那么幼儿的身心就会受到煎熬，倘若再次遇到挫折，那么此时潜藏的负面情绪就会被重新激发出来，幼儿就极易产生心理疾病。所以，现从多维视角下对幼儿心理健康教育问题进行分析，并提出相关见解，旨在为类似工作提供参考。
1心理健康概述
所谓心理健康，实际上是指心理的每一个方面与活动过程均处于一种优质抑或是良好的状态。通常情况下，心理健康的理想状态主要体现在以下几个方面：一是性格完好；二是智力正常；三是认知正确；四是情感恰当；五是意志合理；六是态度积极；七是行为恰当；八是适应良好。
2多维视角下探析影响幼儿心理健康的因素
2.1在社会学习理论的视角下阐述影响幼儿心理健康的因素
对于社会学习理论来说，其属于心理学家班杜拉提出的著名理论。对该理论进行深度剖析后，可以发现：其侧重于个体以及社会环境的交互作用，侧重承认是幼儿学习与模仿的对象，所以这也从侧面反映出了父母的言谈举止会对幼儿心理健康产生较大的影响。结合相关调查发现，和睦家庭心理状况不好的仅占4.8%，不和睦家庭心理状况不好的占13.5%，因父母早年离异而导致心理状况不好的已经达到了33.3%，显而易见的是，和谐的家庭环境会对幼儿心理健康良好发展起到不容小觑的作用。
2.2在人本主义心理学视角下阐述影响幼儿心理健康的因素
众所周知，马斯洛以及罗杰斯属于人本主义心理学的主要代表人物。我们先来说一说马斯洛，该学者的需要层次理论从低到高主要分为以下几个层次：一是生理需要；二是安全需要；三是爱与归属的需要；四是尊重的需要；五是自我实现的需要，该需要实际上是幼儿在
满足低一级需要之后，就会想得到更高一级的需要。对于爱与归属的需要而言，其属于幼儿迫切需要的层次，尤其是针对幼儿缺乏归属感阻碍其攻击性行为影响同伴关系均是影响幼儿心理健康的因素。
3多维视角下对幼儿心理健康教育提出的有效措施
3.1基于家庭，构建轻松、愉快的家庭氛围
第一，学会沟通，创造愉快的家庭气氛。结合相关实践调查可知，儿童心理状况不好的仅占4.8%，但不和睦家庭儿童心理情况不好的却占13.5%。倘若父母关系不和谐，时不时地就吵架，那么必然会给幼儿一个不正确的处理问题的暗示，这样就会导致其在与小伙伴交往期间极易衍生出攻击性行为。所以，父母之间一定要学会交流，遇到任何事情都要从容面对，继而为幼儿营造出一个和谐的家庭氛围。第二，要对幼儿行为进行解读，协助其顺利过渡心理危机阶段。
我们都知道父母是幼儿的启蒙老师，也是幼儿最亲的亲人。比如当幼儿购买意愿与父母不一致时，那么这个时候父母需要对幼儿购买意图有一个全面的认识，紧接着对购买的具体价值进行分析，最后父母在真正了解到幼儿行为之后甄别是否迎合幼儿的需求。在这种背景下，父母应当将更多的时间和精力投入到对幼儿行为的研究中，并借助于相关理论知识来对幼儿行为背后的原因进行详细解读，循序渐进地引导，切不可过于急躁。第二，学会陪伴，主动建设“3-2-1”陪伴法则，构建和谐的亲子关系。针对“3-2-1”陪伴法则来说，其是有效提升陪伴水平的重要方式。在该培养法则中，“3”表示一天三阶段，即早上要陪幼儿一起吃饭、洗漱，并阐述相应的卫生知识，中午借助于午餐时间与幼儿共同探讨美食，旨在让他们学会分享，当到了傍晚以后就可以进行亲子阅读，继而培养其良好人格；“2”表示要开展2次亲子游戏，例如智力游戏、体育游戏等。“1”表示父母要夸赞幼儿一次，比如向幼儿说：“今天宝宝真棒”、“宝贝真乖”、“宝贝我爱你”等。显而易见的是，该法则是构建在亲子互动之上的教育法则，继而为幼儿心理品质的形成提供应有的保障。
3.2基于园所，创设温馨的园所环境
3.2.1创设温馨的物质环境
在对幼儿园进行布局期间，需要对以下几个方面予以高度重视：一是幼儿的年龄特点；二是幼儿的身心发展规律，以此来营造出可以促进幼儿心理健康的物质环境。比如文化墙面、桌椅板凳等相关设施以幼儿喜爱的颜色为主，营造出和谐、健康的室内环境，并在此基础上构建与之相匹配的宣泄空间。与此同时，还可结合季节、节日等方面对主题环境进行更换，继而为幼儿营造出五彩斑斓的文化环境。
3.2.2基于理念，积极心理学理念贯穿教育始终
第一，积极教育要求相关教育工作者要创设轻松、愉快的心理环境，对幼儿的内在心声有一个全面的认知，比如教师应当与幼儿打成一片，成为幼儿的“大朋友”，在幼儿情绪不高期间可以用恰当的言语安抚幼儿的情绪；第二，积极教育要求相关教育工作者要始终坚持因材施教的原则不动摇，公平公正地对待所有幼儿，比如教师在开展相关教育活动抑或是游戏的过程中，教师和幼儿的互动难易程度应当和幼儿自身发展水平存在着息息相关的联系；第三，积极教育要求相关教育工作者要拥有较强的教育机智，可以对幼儿潜在的能力进行深层次的挖掘，旨在潜移默化当中激发幼儿的情感体验，比如教师在具体活动期间可以从容镇定地解决突发事件，只有在遇到事情的时候也能保持一颗平常心，才可以有效化解矛盾。
结语
无论针对哪个幼儿来说，均是独立意义的人，其生活条件以及环境存在一定的区别，所以产生的心理健康也存在差异，应当站在多视角之下对当代幼儿存在的心理健康问题进行深度剖析，并采取行之有效的手段加以引导。从教育人员的角度出发来讲，其并非专门的心理健康的诊断者，而是提高幼儿心理品质的引导者。广泛关注幼儿心理健康教育，是所有家长以及每一位教师不可推卸的责任。
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