梁华芬
茂名市高州市第一幼儿园 广东省 茂名市 525200
摘要：在如今的学前教育中，更加强调尊重孩子的天性，发展他们的思维和智力。幼儿自主游戏是一个非常重要的教育内容和环节，这个过程也是孩子的兴趣得到满足，天性得到自由展现，主动性、创造性得到充分发展的过程，对促进幼儿的发展非常重要。接下来笔者将对幼儿自主游戏的流通对策进行详细的探究。
关键词：幼儿园；自主游戏；对策
自主游戏是幼儿在相关的游戏环境中，结合自己的兴趣和爱好，进行自主交流和选择的活动。在幼儿园自主游戏活动的开展过程中，积极培养幼儿的自主性，对促进幼儿良好的学习和发展起到积极的作用。自主游戏活动的开展包括各种主题，教师也需要在游戏活动中注重以培养幼儿综合素养为目标，为幼儿创造良好的学习环境，起到促进教学目标实现的作用[1]。
一、幼儿园自主游戏活动开展中存在的不足
（一）自主游戏的方式没有以幼儿为主
游戏的开展方式由教师决定，未能尊重幼儿意愿。自主性游戏顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是在游戏开展中，大多数教师是根据幼儿的发展水平和节省时间分配幼儿到各个活动区域，这就造成了部分幼儿在游戏时显得兴致不高，无所事事[2]。幼儿的自主探索和创造的权利被教师剥夺，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、材料的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
（二）教师经常中断幼儿的自主游戏
幼儿游戏时间安排得不够合理，有时，当孩子们兴高采烈地玩耍时，游戏时间就结束了。由于这是一种自主游戏，游戏的过程就是孩子们感兴趣的过程。然而，在实践中，教师经常打断孩子的自主游戏行为，这种做法是不恰当的，因为幼儿的游戏不像成人的工作，可以中断然后再继续，孩子的注意力很容易受到他人的影响，当注意力发生了变化，游戏的结束可能会导致孩子们后续的游戏进行得不顺利。
（三）户外游戏相对较少
由于幼儿通常年龄较小，防范风险的能力较低，在这种情况下，幼儿园教师在实际工作中，为规避相关风险，将自主游戏活动的场所控制在室内，以减少发生风险事件的可能性。但是，在这种情况下，户外游戏的发展较少，形式也比较单一，难以有效提高幼儿的户外活动能力。在这种情况下，自主游戏活动的开展并不理想。
二、幼儿自主游戏的流通对策分析
（一）教师在幼儿自主游戏中与幼儿互动
教师是幼儿自主游戏中的关键一环，师幼的互动更是直接影响幼儿自主游戏的最终质量和游戏情绪。部分教师与幼儿的互动较为死板僵硬，并未切实从幼儿的需求和幼儿身心发展出发，影响了幼儿园自主游戏活动的作用。互动则是教师与幼儿相处的灵活、指导的灵活，活互动更能构建愉悦健康的师幼关系。常见的活互动方式有师幼激励式互动、追随式互动、挑战式互动等，如以追随式互动为例：其需要教师结合情况采取灵活处理。例如在区域游戏“小小厨师”活动中，其要求幼儿在参与游戏的过程中，学会包饺子、煮饺子等，以感受到做饭的乐趣。这样教师在教学的过程中，就可从多个角度对幼儿进行评价，即可从幼儿参与游戏的积极性、包饺子的态度等入手，对他们多一些鼓励和表扬，这往往能端正幼儿的态度。对于包饺子不熟练的幼儿，教师和幼儿一起包，同时加以鼓励，帮助该部分幼儿树立起自信心。总的来说互动的方式有很多，教师需要细心观察幼儿行为表现，切实展开幼儿所需的师幼互动，切实解决幼儿难题，切实实现幼儿能力素养的提升。
（二）幼儿园自主游戏中填充灵活资源
幼儿园自主游戏活动需要有干净卫生且足够丰富的活动资源做支撑，自主游戏活动中的活动资源多为材料资源，资源的运用主要需要教师在灵活处理的基础上，根据自主游戏活动的主题、幼儿需要来灵活合理地选择投放的材料，切实满足幼儿的兴趣，促使幼儿在游戏活动中更自由、愉悦，能在游戏中习得情感和知识体验。
幼儿区域游戏活动自主性的增强需要教师为他们创造一定的环境。尤其是在大多数区域游戏活动开展的过程中，都需要使用一些素材。例如，在开展手工区域游戏活动时，教师需要提前根据本节课手工的具体内容为学生准备一些做手工需要用到的剪刀、胶水等素材。提前为学生发放材料，在这个过程中，为了进一步增强幼儿参与手工游戏活动的自主性，教师可以提前为幼儿设定一个手工操作的主题，为他们进行前期示范。在示范的基础上，幼儿已经有了自己的想法以及行动的方向。在接下来的手工区域游戏活动中，他们就能够有目标地参与活动体验。总的来说，资源需要幼儿在贴合自身需求下挑选符合需要的自主游戏资源，师幼灵活挑选的资源有助于切实发展幼儿综合能力素养。
（三）在自主游戏中把握介入指导时机
幼儿游戏教学中主体是幼儿，教师要切实满足幼儿自主游戏活动中的兴趣需要，同时教师在行为观察中要把握好恰当的介入游戏的指导时机，不可过多干预幼儿的自主游戏活动，阻碍幼儿的游戏兴趣。自主游戏指导时机应把握以下几点：（1）幼儿主动寻求帮助时介入指导。（2）幼儿游戏遇到困难、兴趣不足时介入指导。（3）幼儿自主游戏时发生冲突时介入指导。（4）幼儿自主游戏时身心健康无法得到保障时指导。如自主游戏活动中，有幼儿在“搭积木城堡”时积木倒塌，此时幼儿若依旧开开心心、笑容满面，教师则不应该介入干预；若幼儿因为积木城堡倒塌而小声哭泣起来或出现丢摔积木等出气的行为，此时教师即可介入幼儿游戏，展开指导，舒缓幼儿的情绪。舒缓幼儿情绪后再次引导幼儿积极投入到自主游戏中，切实保障幼儿的身心健康。
（四）培养幼儿在游戏中的自主性
幼儿园老师为孩子们开展游戏时，需要增强游戏的自主性。对于幼儿园老师来说，孩子们相对较小，自我判断也很差。因此，即使在游戏中，也必须在框架中制定计划。因此，幼儿不仅可以吸收知识，还可以促进他们的理解，以防止在游戏过程中对幼儿造成伤害。但是在这样的环境下，幼儿的自主权将大大降低。对于小孩子来说，尽管他们很小，但他们也有自己思想和观念，因此，即使在日常的生活中，孩子也有许多自己的想法，更不用说游戏了。更重要的是，如果幼儿园老师可以增强孩子们在游戏活动中的自主性，他们可以达到更好的游戏效果，促进孩子的成长和发展。
假设在一次课程的教学活动中，老师希望孩子们使用游戏来完成相关的学习活动。在传统的课堂学习设计中，老师会为孩子们准备一个特定的游戏主题，并为孩子们制定适当的游戏规则，向孩子们解释游戏规则和内容，然后让孩子们参加游戏活动。通过这种课堂学习设计，幼儿的自主权将相对较弱，这不能促进幼儿想象力的发展。因此，最好的方法是使用区域游戏进行扩展。所谓的区域性游戏是为幼儿划分一定的固定区域，教师可以在其中为幼儿准备各种玩具。等开始游戏时，将孩子们带到该区域，让他们自由选择自己喜欢的玩具，以便孩子们可以开始适当的游戏活动。这样，既可以实现游戏性的学习，又可以增强幼儿游戏性的自主性，让孩子们知道游戏机轻松又有趣，并树立了正确的游戏精神。
结论
总之，教师要转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特有作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。让孩子在学中玩、玩中学，让他们更好地体验自主游戏的快乐。
参考文献
[1]石静．幼儿园课程游戏化中幼儿自主性体现思考[J]．当代家庭教育，2020(13).
[2]赵晴．如何保持幼儿在游戏中的自主性[J]．读与写（教育教学刊），2020(28).