洪丽
镇江市中山西路幼儿园，江苏 镇江 212000
摘要：《江苏省课程游戏化“六个”支架》指出：幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的主体；幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的。同时，要求：一日生活的每个环节都能够成为幼儿学习与发展的契机，用课程的思路去解决生活问题，尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。
在这样的思路影响下，我开始思考对小班幼儿的生活经验加以利用，形成幼儿自我服务、自主管理的学习模式。
关键词：幼儿自主性；自主签到；课程游戏化
引言
多年来，幼儿园一直注重创设有丰富文字的环境，以此促进幼儿读写能力的提高。可往往忽略了一些细节隐藏的教育契机。
例如，幼儿的每日签到。传统的签到方式是把晨检牌插入晨检表，然后在固定的时间点，老师统一点名，在花名册上打”V”，表示今日幼儿已到。对幼儿来说，领取花片，只是一个形式，毫无新意。老师的点名也是一种应付，而且增加了大量的消极等待时间。
1改变观念，尝试幼儿自主学习
课程游戏化下的幼儿签到是鼓励幼儿自己的事情自己做，其潜在的目的是通过让幼儿独立完成一件事情，培养幼儿的成就感和自豪感。课程游戏化的推进，使我们幼儿园做出了很多的改变，当然幼儿签到是我们的第一个改革小举措。
小小举措，意义深远。常说一日生活皆课程，课程来自于生活，一切生活都是课程。教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，幼儿良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成。从幼儿早晨入园的签到开始，就应把对幼儿的前书写教育、时间观念教育、还有数学的一一对应、情感的表达等渗透到其中。
“签到墙”不仅仅是教室整体环境的一部分，更是班级文化的重要体现，这个小环节利用好了，可以发挥其独特的教育功能。
2尝试创新，增强幼儿自主服务意识
2.1根据幼儿的年龄特点和发展水平，设置不同的形式，发挥多种教育功能
小班的签到表可以告诉大家”我来了”，用照片和小组图片来组合，通过认识头像，熟悉同伴小朋友，从而帮助幼儿建立起在班级的归属感。
同时每天签到时，找到自己的照片和对应的小组图片，也可以让幼儿潜移默化中认识自己的组别，增强小组同伴的熟悉。
课堂上的小插曲——
某天，当我在点名时，我刚喊到“屈雨涵”小朋友的名字，萌萌突然向我说道：“洪老师，雨涵今天没有来！”我惊奇的问道：“萌萌，你怎么知道的啊？”萌萌说：“因为今天早上玩游戏的时候，她没有来找我一起玩啊！”
听到萌萌的话，我开始反思：小班幼儿，刚刚入园，他们正处在与同伴、班级熟悉的阶段，以此来缓解孩子们的分离焦虑，而每次点名时，我刚报出某位小朋友的姓名，其他孩子会比点到名的孩子更积极的来回应我。这样的现状，让我觉得，点名环节可以做出调整，放手给孩子，让孩子成为自己的“小组人”！
因此，在与孩子们共同商量下，我们觉得，改变点名环节，尝试幼儿自主签到。
2.2签到表由幼儿和老师一起制作，便于幼儿遵守，有利于幼儿表达情绪、展现自我
签到表的制作不应该只是老师单方面的想法，应是和幼儿商讨后的结果。游戏规则来源于幼儿自己，这样更便于幼儿遵守。
创设条件激发幼儿，使幼儿逐步形成自主服务意识，促进幼儿健康成长。于是我在班级门口墙面上设计了一块签名版“今天，你来了吗？”，幼儿来园进班后要先找自己的照片，贴到版面上自己相应的小组后面，代表今天我来上学了。
在设计之初，由于小班幼儿刚入园，大部分幼儿对班级还没有集体认同感，与班级内的小朋友也是比较生疏的，因此，我们先让孩子对于班集体有归属感，知道自己是班级里的一员，知道自己在哪一个小组，知道小组的名称。
为此，我开展了一系列的活动。
主题综合活动：
语言活动《幼儿园也是我的家》
综合活动《选标记》
数学活动《1和许多》
综合活动《送玩具回家》
区域活动：
娃娃家——温馨小屋
益智区——颜色配对
科学区——玩具回家
经过一系列课程设计，孩子们已经能够很好的认识自己的组别，并能够完成1对1的配对。
由此，我们的自主签到墙就正式上线使用了。
自主签到墙 版本一：
在最开始的签到板上，我将男孩、女孩照片分为两盒，分别将孩子们的照片按照性别分放在盒内，这样在早晨幼儿来园时，就能够根据性别框找到自己的照片，从而贴在相应的小组内。
在实际操作中，我发现出现了一定的问题。班级内男女中数量相等，都是17位小朋友。每天早晨来园，小朋友需要在17张照片中找到自己的那一个，对于小班幼儿太难了，孩子们虽然可以找到自己的照片，但是这样一来，等待签到的幼儿就排起了长队，耽误了大家很多的时间，让签到处变的拥挤。而且，常常还会有小朋友来告状：老师，我的照片不知道被谁挤到外面了！
这样的情况下，因运而生了签到墙第二版。
自主签到墙 版本二：
基于出现了照片太多的集中在一个盒子里，幼儿无法快速的找到自己的照片，而引起的拥挤现象，我进行了第二版本的修改。
在第二版本内，我以小组位单位，将孩子们的照片分放在各自的小组内，贴上小组标签，让幼儿能够直观的先找到自己的小组，在从中取出自己的照片，进而贴在各自小组空框内。
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这样一节省了幼儿消极等待的时间，也二次让幼儿熟记认知自己的小组，增强集体归属感。
签到墙的实施，不但使孩子们每天很轻易地找到自己的标记签到，而且因为老师奖励小红花而早早入园，减少了拖拉入园的现象。家长们都说：“不用叫孩子，孩子就主动起床了，还能抓紧时间穿衣洗漱，做事不磨蹭了，有时还会催家长快点送自己上幼儿园。”签到墙的实施与使用，促进了幼儿养成了良好的生活习惯，准时入园。培养了幼儿的任务意识，使孩子受益匪浅。
3每日签到，让幼儿懂得关心集体和他人
幼儿具有自我认同、被群体尊重接纳的心理需求，他们通过每天用贴着自己照片或者自己喜欢的标记来签到，感受到自己是集体中的一只、在集体中的重要性，更容易产生自我认同感，并强化了在班级中的归属感和安全感。同时，大家很容易通过签到表发现级中哪位小朋友比自己先到，哪位小朋友还没来。如：“老师，今天我是第一个到的哦！”“某某小朋友今天没来，是生病了吗?我想和她一起玩。”久而久之，幼儿都更懂得关心集体和他人。
幼儿是天生的学习者，但他们的内在学习动机却需要不断得到强化，这样才能成为终身学习者。作为教师要留意幼儿的学习渴望，并且在一日活动中保护和激发幼儿对学习的热情。教师可以将读写、数学、科学等相关内容嵌入幼儿的一日生活中，渗透在幼儿的游戏、饮食、过渡等环节中，让幼儿自己去发现，并在活动中自我提高。
参考文献：
[1]吕燕.指导幼儿开展自主游戏的五大行动[J].早期教育(教师版),2014,(12).
[2]蒋小燕.自主学习快乐生活[J].学前教育,2015,(09).
[3]姚蓉.贯彻实施《指南》提高幼儿一日生活质量[J].早期教育(教师版),2013,(12).