钟冬楠
四川省中江县太安镇中心学校 四川 中江 618100
摘要: 阅读教学是以审美为基础的课堂教学，在引导学生审美的过程中，培养学生的逻辑推理能力、想象能力、分析能力及口头表达能力等，让学生在阅读的过程中感受到美，感受到作者喜怒哀乐的情绪变化，借以使学生的心灵在阅读中得到升华与提高。为达到阅读教学的这一最终目的，在此我谈一谈对阅读教学的一些看法和建议。
关键词 : 小学 语文 阅读教学
加强基础教育，提高儿童的听说读写的能力，提高阅读教学质量，是广大教师所关心的问题。阅读教学在语文教学中显得非常重要，它是基础知识与综合运用之间一个关键衔接点。基础知识学得如何，学生的分析能力如何，全都在阅读中体现出来。阅读又为语文的综合运用——写作奠定坚实的基础。另外，阅读可以将我们引领进一个我们完全陌生的世界，分享作者的喜怒哀乐。在这一过程中，我们的心灵得到了升华和提高。为达到阅读教学的目的，我认为以下几方面比较重要。
一、洼重培养学生良好的阅读习惯
阅读，顾名思义，是以读为主，倡导在读中理解文章真义。在日常工作中，应从学生的听说读写方面来培养学生良好的阅读习惯。一直以来，课堂教学中重难点的突破是一个难题，传统的方法是课上老师多讲、多举例，学生多记、多练、多背、多运用，然而收效甚微，这一方法使学生失去了多读、多锻炼的机会。要使阅读教学充满生机，让学生真正喜欢阅读，不能急于求成，而要循序渐进。
1.学会倾听
新课程理念要求教师要学会倾听。这里的倾听，并不仅是听清学生的每一次发言，它的内涵意味是教师心里要真有学生，要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的心声，表达自己真实的感受。这就需要教师和学生平等对话，并及时做出回应，开启学生的情感的闸门。学生的情感闸门旦打开，心理得到满足，就为后面的阅读教学做好了准备。
2.大胆表达
小学生的认知能力、情感态度还处于不完善的阶段，难免在思考问题时存在片面性、错误性，因而学生往往怕自己说错而不敢发言。这时教师理应成为师生情感对话的引导者，而不是放任自流的旁观者，鼓励学生大胆地说出自己的心里话，教师给予公正的点评。
3.俗话说得好：“读书百遍，其义自见。”
这句话充分点出读对理解文章的重要性。在阅读中培养语感，理解文章。在平时的朗读指导中，教师的范读和评价尤为重要。及时给予学生公平的点评和鼓励，有利于激发学生读的兴趣。如在教学“待到雪化时”这句诗时，我先让学生观察大雪慢慢融化，青松露出苍翠的颜色、挺拔的身躯，然后让学生来读诗句，学生读的慢了一个比一个读得有感情。
4.如果说读是让学生体验关，那么写就是让学生创造美让学生针对自己读的内容，写一写自己的感受，和同桌或其他同学交流，这样学生都不甘落后，争先恐后地和同学们交流自己所感受到的美。让学生在写与交流的过程中得到生理和心理上的满足，同时也锻炼了学生的写作能力和口头表达能力。
阅读教学中的写的过程，拓宽了学生的视界，增加了他们的知识积累，语文的综合运用——写作得到锻炼。
二、正确处理个性阅读与文本的客观意义
在语文教学和平时阅读教学中，教师都会鼓励或要求学生大胆思考，张扬个性，甚至在考试中，不少主观性试题，都会提到“言文成理即可”、“有道理即可”等，提倡学生进行个性化阅读，多角度、多层次地去思考问题。这当然是件好事，但这得有个前提，应当在把握文本意的客观前提下，否则，就会把学生引人歧途。那该如何正确处理个性化阅读与文本客观意义呢？我认为应做到以下几点。
第一，准确把握文本的客观意义。由于学生自身知识、经验等有限，对文本理解会出现片面的、错误的认识，教师不能视若无物，甚至赞同认可，而应该让学生对文本有一正确的理解。
对文本进行科学解读，要坚持求真的原则，可以参照写作的时代背景、写作意图等相关因素。比如《圆明园的毁灭》一文，“圆明园毁灭的原因是什么？”在进行阅读教学时，联系当时的时代背景和创作意图，引导学生分析理解，从而使学生的情感和作者产生共鸣，激发出强烈的爱国热情，产生为祖国不再挨打而发愤图强的决心。同时也增强了对侵略者的痛恨之情。
第二，强调个性化阅读，但不等于就可以不顾文本的客观意义。阅读教学实际上是一个教师引导学生和作者对话与交流的过程。引领学生充分走近文本深处，用心去读、用心去感悟、用心去倾听作者的声音，体验作者的思想感情，品味文章的语言，领悟其深层含义。
三、注重审美情趣的培养
亚里士多德曾说爱美是人的天性。我们周围的世界充满了各种各样的美，阅读教学就是我们对作者的文字进行感觉、欣赏、评析和判断的一个审美过程。在这一过程中，心理受到感染、熏陶，在不知不觉中得到提高，受到教育，而且在人的气质、精神面貌上也得到了提高，受到教育。因此，阅读教学是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高。在阅读教学中培养学生的审美情趣，要求教师有丰富的想象力，引领学生在作者的意象世界中遨游，感受到阅读的愉快，让学生轻松愉快的进行阅读。如：在教学白居易的词《忆江南》时，我重点引导学生理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”先指名学生读，其他同学边听边想象作者描绘的风景，再请一位美术功底好的同学到黑板上画一画，并涂上颜色，很多同学都能看着图画说出句子的意思。可见，在阅读教学中培养学生的审美情趣，有利于培养学生的创造性思维和想象能力，有利于学生心理的健康成长及人格的全面发展。
审美的阅读教学，还有利于培养学生的逻辑推理、分析能力。仍以《忆江南》为例，通过读、想象、说、画，学生可以分析得这是一利欢乐的情感。尔后，我将李贺的名诗“况是青春是将暮，桃花乱落如红雨。”抄在黑板上，要求学生反复吟诵，想象作者描绘的画面，表现作者什么样的情绪。学生都能在反复吟诵、交流学习的基础上，说出“暮”、“乱”、“雨”上看出作者一种充满哀愁的悲伤。同样是描写花，但是，通过引领学生想象、推理，学生能感觉到作者不同的情感。由此可见，在阅读教学中，注重审美情趣有助于逻辑推理、分析能力培养，还有助于学生理解课文。
在阅读教学中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，使学生自觉地阅读，真切地感受到阅读是生活的需要，是我们获取知识、信息的重要途径。学生在阅读中感受到美、体验到美，在轻松愉快的心境中畅游作者笔下的精彩世界。切实提高阅读教学质量，使学生的心灵在阅读中得到净化提高，这是新课程理念所倡导的快乐学习，也是每一个语文教师追求的最高境界。