赵翔
广东省湛江市雷州市附城镇武黎小学 广东省 湛江市524200
摘要：随着新课改推进，学生掌握好学科知识，提升个人综合能力，成为现今教学的重点。在小学，语文作为重要的学科，学好语文知识，提升学生的语文理解和应用能力，不仅能使学生的语文成绩提高，也能使其更好地理解其他学科的概念知识，学习变得轻松。小学生年龄小，且正是其成长的关键期，学习能力较差，因此，教师在授课时，可以将读写进行结合，并运用有效的策略，使高年级的学生，更好提升学习能力，促进身心健康发展。基于小学高段语文教师的视角，本文主要阐述了读写相结合教学的意义，教学中运用读写结合的有效策略，以期提供参考。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
引言：社会和科技的发展，对人才能力也提出了更高要求。小学阶段是促进学生认知、思维的关键时期，高年级的学习主要以阅读、写作为主，因此，教师在授课时，要将读写相结合，创新教学，使学生的阅读及写作能力得到提升，促进学生发展，使其成为社会所需人才。当前，部分教师在授课时，常把阅读和写作隔离开来，虽有一定的教学成果，但教学的价值并未充分发挥出来。因此，教师要学会将读写进行结合，不断创新自己的教学，使学生学好知识，也使自己的教学更加高效。
一、读写结合展开教学的意义
阅读既能够使学生更好地理解知识，也能提升其读写能力，写作又能使学生的表达能力提高，且文学素养提高。阅读和写作之间既有区别也有联系，教师在授课时，将两者相结合对教学有重要的意义，具体体现如下：
（一）提升学生的语文综合能力
在小学，读写教学是教师重要的教学内容，学生的读写能力较强说明了其语文综合能力也较强，教师运用读写结合的策略，能使学生的读与写在相互配合中相得益彰。学生需要通过扩展阅读来积累丰富的知识，写作能展开出学生阅读效果，且在写作中使自身的表达能力提升。因此，教师在授课时，要科学利用读写结合的相关策略，从而使学生的写作、表现及阅读能力都得以提升，同时也使其在轻松的氛围中，学好语文知识，提升语文综合能力。
（二）调动学生语文学习的动力
在传统的课堂上，教师多采用“师讲生听”的授课方式，这种授课方式弊端多，且教学效率也较低。但随着教育改革地推进，教师也开始学习先进的教学方式，语文教师也跟紧改革脚步，注重将阅读与写作相结合，并为学生列举出一些必读课外书目，并使其写自己的读后感，既使学生的阅读量增加，同时，学生的写作水平也得到提升。教师使学生徜徉在知识的书海中，摆脱了枯燥的教学，使学生积极性提高，学习动力增强，更好地学习语文知识，提高自身的语文素养。
二、在小学语文教学中运用读写结合的教学策略
读写结合在语文教学的运用，对于小学生而言有着积极的意义。语文教师要怎样才能读写结合的教学策略恰当的运用到教学中，从而使教学目标得以实现呢？笔者结合多年的教学经验，对读写结合在小学高段语文中的应用进行了全面分析。
（一）以读促写，提高阅读兴趣
在阅读中，学生能吸收并消化知识，且能积累广泛的写作素材，同时也促进了学生写作思维的发散。教师通过组织阅读，学生能在阅读中，学习写作内容及技巧，并将在书中学会的知识内化，为自己的写作打好基础。在阅读中学生不断吸取其中的知识，恰好写作需要学生输出写作知识，以读促写，使学生阅读和写作能力得以提升。
因此，语文教师在授课时，要使学生充分发挥出自身的阅读能力，带领学生阅读优秀的文学著作，特别是在教材出现次数较多的名著，语文教师可以借助这些名著，并结合课文，带领学生阅读，使学生视野拓宽，见识增长，且提升个人的阅读兴趣。
以部编版语文教学为例，在学习完《一本男孩子必读的书》后，笔者引导学生阅读《鲁宾逊漂流记》，使学生了解鲁宾逊漂流到孤僻小岛的原因，以及在岛上生活的情况，对当时的社会背景有了大致了解，这既使学生打开了自己闭塞的眼界，又使学生阅读兴趣提升，且将学习到的阅读技巧运用到生活中。笔者通过课外阅读的方式，使学生边阅读，边将阅读的体会记录下来，并与其他同学一起探讨阅读的心得体会，使学生阅读兴趣提升，并将学到的阅读知识运用到写作中，提升个人的语文素养。
（二）发挥想象，编写课文后续
小学生的语文教材中，有许多课文是有留白的，这是教材编写人员所设计，目的是激发学生的想象力，开拓学生的思维。因此，语文教师要深抓这一内容，进而促进学生认知、思维发展。编写课文后续是拓展学生想象力的有效方式，编写课文后续能加强学生对文章内容的理解，学生在编写时，要深入研究课文内容，从而使整个文章布局合理。因此，语文教师要明白续写的优势，使其在读写结合中发挥出巨大价值。高年级的小学生对童话故事仍是比较有兴趣的，语文教师要抓住这一特点，利用留白对学生进行引导：卖火柴的小女孩在生命的最后，看到了什么？利用问题，教师鼓励学生发挥自身想象力，并与课文内容相结合，展开续编。通过这种续编，不但使学生的写作能力提升，还促进了学生的思维，使其发挥出自身的创造力。
（三）结合生活，用情促写
多数学生在写作时，态度不端正，常把写作当做任务，写出的内容感情欠缺，存在“假大空”的问题。甚至一些学生直接抄袭、拼凑，这种写作对学生写作能力的提升产生了严重影响。因此，教师在授课时，可以结合生活，从而引导学生阅读“生活教材”，并从中学习、感受知识的存在。教师可以通过让学生写日记等，使学生记录自己的生活中人或事，通过日记的形式记录，通过这种与生活结合的方式，既提高了学生的观察能力，使学生写作兴趣提高，也能使学生在写作中融入真情实感，提升了个人的综合能力。
（四）进行仿写，促进学生综合发展
成人与学生的思维方式差异较大，学生的生活经验较少，但模仿能力较强。因此，语文教师在展开读写结合教学时，可以进行仿写，从而使学生能力快速提升。语文教师在挑选仿写的内容时，应挑选符合学生思维的文章，如，哲理性文章，使学生在仿写时，学习篇章中的写作技巧，并提升个人的语言、写作能力，从而使学生在阅读、写作方面能力得到提升。
例如，笔者在组织学生仿写的《想当一棵树》时，首先对文章写作内容、手法及技巧等进行讲解，使学生能明白在文章中，将树比喻成了人，文章的深层的含义——在待人处事时，我们应像树一样稳重、低调，这也使学生在笔者的引导下对文章的中心思想，了解更加深入，清晰的明白这类文章的仿写方式及思想。进而笔者让学生开始仿写这篇文章，并告诉学生拓宽写作对象，不仅只局限于树，也可以是其他事物等，只要能写出其深度即可，但在仿写时，要与课文的写作体裁向一致，且思想内涵要深刻。通过这样的仿写训练，使学生的思维得以扩散，同时，也使学生将所学的知识更好地运用，使个人的写作、阅读能力提升，并使我的教学更加高效。
结论：综上所述，在新课改的背景下，语文教师进行教学研究、创新教学的动力是为了使学生的写作、阅读能力提升，同时，也使学生更好地理解其他学科的内容，这也符合素质教育的要求。所以，语文教师在授课时，要重视学生读写能力的提升，并从根本上采取一系列积极的举措，创新教学，用科学的方式使学生提高语文学习的兴趣，并组织学生多阅读、善阅读，从而使学生在创作时，阅读、写作能力提升，也使教师的教学目标得以完成。
参考文献
[1]王秋月.巧阅读，妙写作——谈小学语文教学中的“读写结合”[J].作文成功之路,2021(27):83.
[2]周小琴.浅析“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].小学生(中旬刊),2021(07):36-37.