杨宇虹
中山市南头镇初级中学 广东省 中山市528427
摘要:项目式学习法是指基于真实情境，由任务驱动，学生综合运用学科知识解决实际问题并完成作品的一种学习方法。《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出语文是一项综合性比较强的课程，需要在实际教学过程中对学生的语文综合素养进行培养，综合性学习活动主要表现为语文知识的综合运用、听说读写能力的均衡发展及让学生将课本知识和生活实践进行结合能力的培养。在传统的语文课程中，综合性学习处于边缘地位，实践活动不受重视。基于此，在课题“项目式学习法（PBL）在初中语文综合性学习中的应用研究”的研究实践下，本文以项目式学习法为研究对象，对其概念、特征进行分析的基础上提出相应的策略，抛砖引玉，为课题研究进一步的探讨提供参考。
关键词:项目式学习法（PBL）；语文综合性学习活动；应用与实践
引言
综合性学习将学生所学与生活实际结合起来，是培养学生语文实践能力的有效途径。但是由于教学课时紧张、课堂生成不足种种原因，初中综合性学习的开展不够充分，未能达到预期目的。项目式学习法逐步被运用在基础教育、高等教育领域，为课程改革注入一股新鲜的活力。初中综合性学习与项目式学习法的碰撞，将擦出一朵美丽的火花。
一、项目教学法的概念及特征
(一)项目式学习法的概念
项目式学习法PBL（Project-Based Learning）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。符合“黄金标准”的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习目标，同时也需要考虑满足以下各项核心要素：重点知识的学习和“成功素养”的培养项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。总的来说,项目学习是基于真实的情境，学习者运用跨学科知识、多种手段，在任务的驱动下，解决实际问题并达成目的或制作出产品的一种学习模式。
(二)项目式学习法的特征
项目式学习可以找到多种理论依据，与项目式学习强调的"真实情境"相吻合；在项目学习中,学生成了探究的主体，老师也从知识的教授者转变为学生的指导者、引领者。由此可见，项目学习具有极其丰富的内涵，它有以下显著的特点：
1.真实性
项目式学习一般基于真实的情境，将学生平日所学与实际生活联系起来，学生接触到的不再是书本上抽象的、难以理解的问题，而是实际生活中鲜活形象的真实案例，这样使得学生解决问题的热情和积极性大大提高；另外，学生的活动范围不再局限于课堂，他们能够来到更广阔的空间。
2.探索性
项目式学习的任务不是简单的问题，不同于上课老师提问，学生思考后回答这样的模式，项目式学习的任务下达后，学生需要精心地准备和深入地思考，确定好解决问题的路径或者步骤，有计划地完成。这意味着项目式学习中任务完成的程度与学生探索性的发挥有极大关联。一般来说，项目式学习由“提出具体的任务、做出分析假设、拟定相应计划、实地探究论证,得出相应结论或制作成型产品、交流展示、评价与反思”几个环节组成，这其中实地探究论证、得出相应结论，就需要学生充分发挥探索精神，只有学生充分调动思维，动手操作，才有可能使得任务圆满解决。
二、初中语文综合性学习活动开展现状
在教材编排上，初中语文综合性学习与单元课文内容,具有一定连续性。如七年级下册的《天下国家》和《孝亲敬老，从我做起》从中华传统思想和美德方面来看，二者一脉相承，学生学习的过程中思维能够保持连贯。
在教学实际上，受应试教育影响，实践活动无疑处于较为边缘的位置。再加上实践活动所需要的教学时数不固定，弹性较大，这样一来，不少教师可能由于个种种原因而忽视了综合性实践活动的教学。
三、项目式学习法在初中语文综合性学习活动中的应用案例分析
（一)项目任务
1.项目式学习名称:参观爱国主义教育基地，弘扬革命精神爱国情怀。
2.项目式学习目标:小组讨论交流，根据课本中给出的导学内容建议以及结合具体的学习生活编写计划；围绕参观地点借助图书馆、网络等途径，查找、整理、分析相关资料，了解爱国事件或人物；在实地参观中感受爱国情怀，并撰写文章书写自己的心得体会，激发学生的爱国精神。
3.预期成果：计划、心得体会、PPT报告。
(二)活动探究
下面以七年级下册第二单元《天下国家》的综合性实践活动为例谈谈。此次的实践活动主题拟为“参观爱国主义教育基地，弘扬革命精神爱国情怀”。
步骤一：小组讨论参观地点
中山市是国父孙中山先生的故乡，爱国主义教育基地包括了非常有名的“孙中山故乡纪念馆”、“中山革命烈士陵园”等，这些都可供学生选择。
步骤二：小组确定分工并拟定计划
这是整个活动中非常重要的环节，小组能否合理分工影响最终活动的效果。在“孙中山故乡纪念馆”考察活动计划中，应对考察时间、范围、目的、内容、任务分配、记录要点、拍照及相关诗文摘录的具体内容进行合理的规划。
(三)完成作品
参观完成后，小组成员结合亲身实践、搜集到的资料、拍摄好的照片撰写心得体会，然后小组汇总制作ppt，分析并总结这次活动的所见、所闻、所感、所得。
(四)交流展示
各小组依次展示自己的成果，在小组内和小组间按照标准进行互评。引导学生将课本中学到的他人的爱国情怀升华为自己参观中感受的爱国情怀，得到精神上的洗礼。
(五)评价分析
老师在整体上从不同角度对学生活动进行评价，如成果价值、小组活动充分程度、学生学到的语文知识等，学生应在活动中学会计划表的拟定、心得体会的撰写、交流与合作等等。
四、项目式学习法在初中语文综合性学习中应用的思考和建议
项目式学习应用在综合性学习中使得语文实践活动开展的效率更高，促进学生在活动中交流与合作、探究与思考，是非常好的形式。但也有以下几点值得注意:
(一)任务的层次
不同学段学生的认知能力、心理成熟度不同，教师在设定任务时应考虑到任务的可操作性，既不能过于简单，又不能太过复杂，超越学生应有的水平；教师应考虑任务的层次性，学生在完成任务的时候不是一步到位，而是要经过亲自实践，多个步骤的考虑和操作才能达到，甚至学生不能完全依靠自己的思考和实践完成，必须得到老师的指导，整个过程能体现学生能力的提升。
(二)过程中的指导
教师的指导应该贯穿活动的始终，指导的方式应随着任务的开展进行修订，任务初期，教师的指导是面向所有人，对整个任务的完成起到统筹规划和督促的作用；任务开展时，教师不能完全放手，应该对有问题的小组进行个别指导和监督，并对共性问题及时反馈；任务结束后，教师的指导不局限在对成果的修改中，应帮助小组反思活动过程中存在的问题，并对学生的心理进行指引及疏导。
(三)评价标准的多元化
项目式学习最终指向产品或者成果，但是评价不能完全指向成果，应该关注到实施项目的人即学生身上，让学生自我反思：我们小组哪儿做得好？哪儿做得不好？和优秀的小组之间差距是什么？另外,在呈现的产品或者成果上，引导学生认真修改，不断完善，教师应帮助学生达到更高的水平。
五、结语
总而言之，项目式学习在综合性学习中的应用必将对语文学习产生有益的影响，教师应在不断实践中思考总结，使得任务层次符合学生心理特点、学习水平,通过实际指导帮助学生提升语文能力。初中综合性学习与项目式学习法的碰撞，将擦出一朵美丽的火花。
参 考 文 献 ：
[1]刘景福，钟志贤．基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究，2002(11):18-22．
[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社,2007．