沈丽珍
广东省惠州市惠阳区淡水第五小学 516211
摘要：随着教育改革的不断发展，素质教育“面向全体学生，使学生得到全面发展”的教育宗旨逐渐深入人心。在这一基础上，学困生一直是学校教育教学的难题和教育工作者所普遍重视的问题。因此，在小学语文教学过程中，作为一名人民教师，则需秉持“不放弃每一位学生”的教育理念，对学困生教育给予更多关注与重视，探索学困生产生的具体原因，寻找解决学困生问题的有效对策。基于此，本文将围绕“关于小学语文学困生成因与转化策略的研究”这一问题展开进一步探讨，希望能为大家带来一定参考。
关键词：小学语文；学困生；成因；转化
前言：
在小学语文教学过程中，教师的教学目标便是让每一位学生都能在语文学习过程中有所收获、有所成长。然而在现实教学过程中，在各种实际情况的影响下，学生对于语文知识的吸收、掌握能力却不尽相同。久而久之，语文课堂中便会出现一部分“学困生”群体。因此，为最大化自身教育意义，提升班级学生综合语文水平，则需教师对学困生教育给予更多重视，在日常教学过程中对学困生进行更加深入的了解，分析学困生产生的原因，而后以原因为导向寻找解决学困生问题的解决办法。
一、语文学困生的成因分析
（一）家庭方面的成因
在计划生育政策影响下，现阶段小学生大多都是独生子女。与此同时，在最近几年我国政治、经济高速发展的背景下，许多家长都对子女更加宠爱、溺爱一些。在这一情况下，学生很容易在成长过程中养成一些不好的生活、性格习惯，造成学习上的吃力。再加上小学阶段的学生家长正处于事业拼搏时期，工作十分繁忙，难以抽出足够的时间对学生进行教育、加以学习监督。如此一来，在过于宽松的家庭教育环境下，学生在课后时的巩固、练习任务都完成的不够好，由此便会出现语文学困生的现象。
（二）学生个人的成因
学困生的形成，除家庭教育因素的影响外，还有一重要影响因素便是学生自身。在小学阶段，学生学习能力尚处于初步发展阶段，自学能力、自控能力都相对较弱一些，因而无论是在课堂学习中还是在课后练习巩固中，学生都会出现走神、不认真的情况。与此同时，由于学生学习性格的不同，学习效果也会产生差异。例如个别同学在学习过程中常常缺乏自信，想要逃避，害怕家长或教师的批评，进而影响学习效果，便会出现语文学困生的现象。
（三）学校方面的成因
在教学过程中，学困生的出现，出家庭、学生个人的影响外，学校教育方面也有很大的影响因素。如在语文教学时，教师很有可能会过于注重对知识本身的讲解，进而忽略了学生自身的理解能力的接受能力。
针对学习理解能力较强的学生来说，知识学习则比较轻松；而对于学习理解能力较弱的学生来说，知识学习则相对困难一些。长此以往，便会出现语文学困生的现象。
二、语文学困生的转化策略
（一）通过沟通，提升家庭教育水平
在语文教学过程中，以《走月亮》这篇课文为例，在课堂授课过后，教师往往会布置一定课后练习来帮助学生巩固课堂所学知识。一般来说，课后练习都是需要学生在家中完成的。基于此，为提高学生课后练习巩固效果，则需教师加强与学生家长之间的沟通，帮助家长明确父母在课后练习中指导、监督的重要性，请家长抽出二人相互配合，轮流抽出更多时间来辅导学生，如对生字进行听写、对背诵作业进行检查等。如此一来，在家庭教育水平提升的基础上，学困生语文学习问题便可在一定程度上得到改善。
（二）心理辅导，增强学生学习自制力与自信心
针对学困生这一学习群体来说，其语文学习最大的困难便是缺乏自制力及自信心。基于此，为提高学困生语文学习水平，则需家长与教师共同努力，对学生加以心理辅导，以增强学生学习自制力与自信心。以《乡下人家》这篇课文为例，在学习这篇课文之前，教师与家长即可通过沟通、谈心的方式来帮助学生意识到语文学习的重要性，让学生在学习过程中能够更加认真、专注一些。与此同时，在正式教学过程中，教师即可在课堂提问、互动的环节对学困生给予激励与表扬，肯定学生的学习状态，给予学生学习自信心。而后，在家庭方面，则需家长在作业检查过程中对学生的进步加以鼓励，让学生在正面评价的引导下更加努力的学习语文知识，提升语文学习水平。
（三）提高教师教学水平，转化教学方式
在教学过程中，教师作为知识讲授的主体，对学生知识学习掌握效果的高低有着至关重要的影响。因此，若想改善学困生语文学习难题，帮助学困生在语文课堂上能够跟上教师的授课节奏，理解教师所讲知识点，则需教师从自身教学水平出发，不断学习、探索更加高效的教学方法，转化教学方式，提升自身教学水平。以《三月桃花水》这篇文章为例，教师在教学过程中，为保证学困生也能完成好这一课时的教学目标，教师即可采取分层教学的授课方法，将《三月桃花水》这篇课文的教学活动进行目标分层、提问分层、课后练习分层，以提升学困生学习效果，改善学困生语文学习困难的现状。
总结：
总而言之，在教育教学过程中，学困生的出现总是不可避免的。无论是社会、学校还是教师，都应对学困生给予全力的帮助，缩小学困生与学优生之间的差距。在这种情况下，考验的便是教师的教学素养与教学水平。因此，作为一名语文教师，为最大化自身教学意义，帮助学困生摆脱“困”扰，则需摆正自己的教育心态，采取一视同仁的教学理念，认真分析学困生的成因，寻找解决学困生问题的转化策略。相信在教师的耐心指导下，定能减少班级学困生数量，提升语文课堂教学质量，让每一位学生都能成为语文学优生。
参考文献：
[1]韩变红.浅议小学语文教学学困生的成因与转化[J].学周刊,2019(06):110-111.
[2]赵秀珍,赵晓婷.浅谈如何转化语文学习中的学困生[J].汉字文化,2018(19):111-112.