潘东娣
四会市贞山街道中心小学 广东省 肇庆市 526200
摘要：阅读不仅让学生能够收集信息，认识世界，发展思维，也是实现审美体验的一个重要方法。提高阅读速度是一种让学生在阅读过程中实现快速吸取信息的方法之一。其中包括了对有效信息的应用，及其对文章快速记忆理解的能力。提高阅读速度是应对当前“信息爆炸”时代的一项基础能力。学校肩负着培养学生阅读速度能力提升的使命，尤其是在培育学生阅读能力发展的关键时期——即小学中高年级。文章基于小学语文阅读教学中的问题，提出相应的教学方法，在策略分析上辅以相应的教材案例加以佐证。
关键词：小学；语文阅读；教学
前言：在提高阅读速度训练的前提下，实现培育学生阅读习惯，让学生爱上阅读。在这个过程中，学生的阅读速度和理解能力以及记忆能力也得到了显著提升，完成了每年新课程标准对学生阅读量的基本要求。促进学生阅读能力的发展和提高。通过阅读速度课程的训练，学生可以实现拥有科学的阅读速度方法，达到教育部小学语文课程标准中规定的高年级阅读目标的实现。形成优良的阅读习惯、有效的阅读能力和学习能力对小学生自身语文阅读能力的提升具有重要意义。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、个性化阅读教学普及度不高
目前，小学语文阅读教学以教师为主，没有根据学生的个性开展相应的阅读教学。每个人在阅读相同的课文时都会有不同的感受，而教学的形式是将老师的感受单独当作全体学生的感受，这当然不尊重学生的个体差异。老师提问时，都是从自己对文章的理解出发，没有考虑到学生对文章的能力和认知的差异，所以提出的问题要么太模糊，要么太大，要么太详细。那么这样的阅读教学将会存在较大的问题，且不利于学生对文章的理解。
2、语文阅读教学目标缺乏合理性
只有对语文教学目标进行合理的设定，才能做到更好的教学。课程改革对现今小学语文阅读的实际教育目标提出了更高的要求。语文教师需要对文章中所囊括的人生观、价值观以及作者的情感，包括其中的知识，需要培养的能力等因素进行针对性的教育，使学生体验语文教学的乐趣。目标是科学设定的。然而，目前大多数中国教师并不知道如何设定合理的教学目标。他们普遍希望一个简短的阅读课程可以为学生灌输他们所掌握的所有知识和信息，导致教学效率低下，更不用说有一定程度的教学效果了。
3、学生阅读兴趣及其能力没有得到良好培养
小学语文教师在阅读教学中很少教学生如何正确阅读语文课文。这种阅读分为朗读和默读，两者目前都存在不少问题。一方面，老师在课堂上给学生阅读的时间很少，根本没有时间默读，阅读的时间只有几分钟，尽管阅读不是全部阅读，但是找几个好学生听从老师的教导 只读一次，没有有效引导学生正确朗读，学生无法在情感阅读中体验和感受文章，兴趣不强。而在另一方面，有些教师担心学生因为默读而开小差，因此把实际的教学过程计划的更加紧凑，造成默读的计划没有得到有效实施。没有默读的过程，学生对语文阅读技巧的把握将会变慢，实质的阅读能力得不到有效的提升。
二、小学语文阅读教学方法
1.立足单元，整体设计
语言元素侧重于“阅读需要一定的速度”，训练重点是“学习快速阅读方法”。同时融合相应的“交流平台”里面的内容，提高阅读速度最重要的方法可以概括为：专心阅读、不回读、跳读、连词成句阅读、带问题阅读、关键词阅读等。
围绕这个阅读策略，本单元安排了四篇精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》以及语文园地。
而这些文章的具体教学目标则是，用较快的速度去默读文章，对自己的阅读时间加以记录，了解文章的内涵及内容。又因为各个文章的文体以及实际的文本结构不同，因此开展阅读训练的侧重点也会有所不同。《搭石》是这个单元的开篇，提出了提高阅读速度最基本的方法是“阅读时集中注意力，不回读”；《将相和》则引导学生“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”；《什么比猎豹的速度更快》侧重于训练学生结合文章表达特点，借助关键词句，把握课文主要内容。《冀中的地道战》给出实际的要求，让学生“带着问题阅读”，并且灵活运用提高阅读速度的方式。“交流平台”对学生提高阅读速度的方法进行相应的概括总结。“词句运用”提问对于“随着时间的推移总结句子的意思，可以帮助我们加快阅读速度。”整个单元的教材提供了循序渐进的方法论指导和阅读练习选项，让学生学习提高阅读速度的策略。
教师的教学不仅要要求学生在快速阅读后记住或背诵课文内容，还要用教材引导学生重复阅读练习、实践经验、掌握方法，并熟练运用。因此，在教学本单元时，教师应注意本单元教材的完整性和连续性，立足于单元，做到整体设计，实现整体教学，不仅需要教学有得，又兼顾连续性。制定阅读策略，使学生在语文的阅读实践中实现逐步提高阅读速度，提高语文的阅读效率。
2.加强文本多样性选择
在实际的阅读教学过程中，对互文性的文章以立体的形式展示出来，让学生能够在原本的文章中，更好的把握深层次的内涵以及对现学文章进行良好的理解。发现文章的互文性，体会文章的内涵。例如，我们可以实际的根据学生的年龄以及个性特征，作品的内容去确定需要交流的主题，以此开展多样化的交流。阅读分享的实际形式有多种多样，其出发点也不局限。比如，以童话、故事、寓言、儿童诗、科幻作品这几种类型作为主体，通过对不同学年段的学生要求进行分级分类的扩展阅读。针对低年段的学生整本书阅读的教学过程中，我们可以以绘本和声像性读物作为主要的研究对象，通过选取以《我爸爸》《小巴掌童话百篇》等作为研究的基础。中高年段的小学生，以积累性和经典读物作为研究主题，选取的书籍包括《青蛙和蟾蜍——快乐时光》《木偶奇遇记》《西游记》《假如给我三天光明》等读物。从而让学生采取自主浏览、跳读或者快读的方式去进行阅读，从而增加其阅读量。
在进行阅读教学时，开展文本选择是以教材为蓝本进行的，逐步向外延伸，并理解课外的文章。这样的方式不仅能够减少教师的压力，而且也能够保证课外主体的正确性。阅读教学是一个学生素养的重要的方面，也是为了能够实现教学目标。目前的教材编写和阅读有较多的相似之处，阅读的教学和教材的结合两者是相互促进，共同进步的。但是并不是所有的文章都能够拿来做阅读教学，一些课文能够以群体单元阅读的形式体现更好的效果，而有些课文确只适合单独阅读。比如，五年级下册第六单元选编了《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》三篇文章，其教学的实际目的是为了让学生能够理解文章任务的思维，以此加深对文章的实际理解，从具体的单元语文要素来看，展开阅读教学的实际价值并不大，而且单篇教学也能够让学生有更好的思维过程。又如，选编的郭沫若先生的《白鹭》这篇课文，其内容对五年级的学生来说理解起来，还是有一定的难度，但是文章语言优美，因此适合学生仔细去阅读品味文章。
三、结语
总体来说，在我国的教育方针的指引下，学校也对学生的“德智体美劳”五方面的发展进行了更高的定位，同时也注重对学生语文核心素养的培养，因此在学校加强学生的阅读速度显得较为重要。学校的阅读教育对学生的理解以及相应的感悟较为重视，而且对学生的阅读能力也有较大的要求，需要以此为基础，注重训练学生的阅读速度，加强阅读教学之间的融合，最终去提升学生的阅读能力。
参考文献：
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