邹海燕
广东鹤山实验中学
摘要：中考作为教学的“航标”，一直都是影响初中英语教学重点与教学方向的关键因素。可以说，许多教师可谓是“指哪打哪”，即会根据中考考查重点、内容的变动而临时调整教学走向。那么，初三英语教师又应如何遵循中考制度的改革要点而展开有效的备考教学呢？本文将对中考制度下的初三英语备考对策进行分析介绍。
关键词：初中英语、中考制度、备考策略
一直以来，中考都是我国高级中等教育选拔人才的基本方式。为了适应素质教育的发展，中考制度也进行了相应的改革与调整，且逐步削弱了“只重知识，不重能力”的考试理念，旨在通过各类题目来全面考查初中生的英语素养。我通过对近几年来中考英语考试制度的研究与分析，发现中考英语呈现出了全面覆盖听、说、读、写知识考查，重视学生能力水平等特征，这也就表明初三英语教师应根据中考的改革变化来确定备考方向。结合自己的教学实践，我将从三个层面对初三英语的备考措施进行分析介绍。
一、重视听说训练
就目前来说，越来越多的省份都开始提高了听力试题分值，还专门开设了英语口语教学，以此考查初中生的听、说能力，而我们广东江门更是把英语听说考试提前在中考前完成，并把分值呈20-25-30这样的阶梯增长，足以证明了听说的重要性；同时这一制度变化主要是针对“哑巴英语”与“高分低能”问题提出来的改革措施。一直以来，在“知识本位”思想引导下，初中英语教师过于看重词汇与语法教学，只关注初中生对英语基础知识的掌握情况。众所周知，西方人并非是按照初中生所学语法而展开交际的，所以传统英语教学导致初中生只会学，不会用，限制了初中生英语应用能力的发展。
自从中考制度提高了听力分值、增加了口语考试之后，在初三备考阶段，我也十分看重学生英语听说能力的发展，常会借助教材对话与教学光盘来培养初中生的英语听说能力。比如在“The international food festival”一课教学中，我便要求初中生根据自己与“美食节”有关的经历编写英语对话。初中生可自由分组，充分发挥小组的集体智慧来编写与表演英语对话，借助牛津英语词典、询问教师、网络调查等方式丰富英语词汇量，保证英语对话内容的丰富性与真实性。待对话编写结束之后，初中生便可在教室内演示，以此来展示本组的思维成果。同时我会根据学生的对话内容进行指导。另外，为了让初中生学到原汁原味的英语口语知识，我也会给学生推荐一些优秀的英语原声电影与英语口语练习网站，常常播放英语原文录音，来让初中生学习地道的英语口语，而我们学校作为广东省的特色学校，更是在每学年都会举行一次隆重的英语口语大赛，而在日常的教学训练中，我也会尽量与学生进行英语沟通，以便发挥教师的导向作用。
二、强化能力训练
众所周知，中考英语中的各类题目并不是对学生已经做过的练习题进行二次考查，而是对初中生在日常英语学习与练习活动中所形成的英语能力进行综合考查。而且，随着人们对初中生英语应用能力越发重视之后，中考也加强了对学生英语应用能力与学习能力的考查力度。为此，教师便要在初三备考阶段加强能力训练，以有效的能力训练来提高初中生灵活迁移英语知识，解决问题的实际能力。
比如，在“china has the largest popular”单元复习课中，我便将5名学生分为一组，鼓励初中生通过小组探讨来完成本课词汇知识、语法知识、文本分析与语法应用等学习任务。
由于本课是备考阶段的复习课，所以初中生可自行完成词汇背诵与听写任务，同时还可结合长期的英语学习经历来分析本课的语法知识，即现在完成时中时间副词already/just/yet/ever/never的使用。在组内，初中生需先进行个人分析，从文本对话材料中提取语法知识，然后与其他组员进行整合汇总，然后在组内出题，即每个学生结合这些语法知识进行造句训练。这个活动虽然看似简单，但是却能够有效锻炼初中生的分析能力与解决问题能力，他们也在此类小组合作学习中重新建构了知识意义，在合作学习中生成了英语学习能力。实践证明，这种以学生为主体的学习活动不仅可以提高初中生应用英语知识的能力，还大大调动了初中生的学习积极性，让初三生以饱满的热情来迎接中考。许多学生表示，他们十分珍惜自己的劳动成果，对本课知识的记忆十分深刻。待课堂教学结束之后，我为了检测初中生学习能力的变化，还专门组织了一次课外阅读训练，发现大多数学生都能够有效提取文本信息，熟练掌握现在完成时的用法。
三、渗透技巧教学
技巧是在短期内提高初中生英语学习效率的基本条件，也是保证学生解题正确率的重要支撑。可以说，如果初三生可以掌握英语解题技巧，那么他们的做题效率便可大大提升，使备课教学取得事半功倍的教学效果。实际上，在备课阶段，许多教师都忽视了解题技巧训练，认为只有让初中生参与大量练习，才能够增加中考胜率。然则，若没有技巧加以引导，那么“题海”训练只能加重初三生的学习负担，消磨学生斗志。为了避免初三生消极应对中考，教师应以技巧教学来提高初中生的学习效率。
就拿阅读来说，阅读在中考英语试卷中所占分值比重是最多的，直接影响着初中生的英语成绩。但是，西方人的思维直接，具有明显的写作特色，只要初中生能够准确把握西方人的写作思路，那么便可迅速提取有效信息。比如，西方人喜欢直接的表达方式，所以常会直接点明文章主题，且会在首尾段、段落的首尾句与标题处点名主旨。若初中生需解答段落概括、全文概括等题目时，可直接从这些内容提取有效信息。广东英语中考题型一般都是分A、B、C篇，相对而言，C篇的配对阅读最容易，A篇的难度也不大，B篇通常是科普文，难度是最大的，这就对学生的语篇分析能力要求越来越高，例如：学生必须具备语篇的分析能力， what-知道它的主题和内容，why-了解作者的意图、情感态度或价值取向，how-文体特征、内容结构和语言特点等；另外，词汇也是影响阅读质量的关键信息，决定着初中生是否能够理解文本内容。但是，不管初中生积累多少词汇，依然不可避免地会在阅读中遇到陌生词汇。面对这些生字词，初中生不应停下来反复揣摩词汇含义，而是应继续阅读，根据上下文来猜测词汇含义，保证阅读的顺畅性。实际上，即便初中生反复揣摩词意，他们也不可能猜测出陌生词汇的含义，而针对这些词汇，英语文本一般会在上下文给出具体解释，只要学生继续阅读便可完成词汇探究。同时，在阅读文本中，还有一些内容会涉及西方本地文化、民俗风情与政治经济等背景知识，这就需要初中生在日常阅读中拓展阅读范围，做好背景知识积累。还有，许多文本会出现一些长难句，这些句子常常是以“主句+从句”的形式出现在文本内的，会给初中生带来一定的理解障碍。对此，初中生应树立“从句是对主句解释”的意识，学会拆分主句与从句，然后再根据具体的题目要求确定阅读重点，我在教学及复习初中阶段的三个必考的复合句-状语从句，定语从句，宾语从句中会反复渗透这种方法。
总而言之，为了提高初中生的英语应试能力，初中英语教师应懂得利用中考这个“指挥棒”来确定复习重点，但是切忌将英语教学目的简单定性为“应试”，要根据中考制度来设计英语备考措施，运筹帷幄，精心组织有效的英语备考活动，决胜中考！
参考文献
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[2] 黄香琴.初三英语复习备考时的教学想法[J].好家长,2015(46):139.
[3] 罗小红.浅谈如何做好初三英语的复习[J].散文百家(新语文活页),2016(12):215.