王章林
长沙高新区湖南师大思沁学校 湖南省长沙市 410221
摘要：新一轮基础教育的不断改革，对语文教学提出了更新更高的要求，要求教师将学生培养成为能够适应社会发展的具有核心素养的综合型人才。培养学生的核心素养是语文教学中不容忽视的重要内容，因此，教师不仅要向学生传授基础的知识，更要加强对学生核心素养的培养，通过设计丰富的、有意义的教学活动来打开每一位学生的思维，使学生能够掌握丰富的语言经验，并形成高尚的审美情趣，对优秀的文化产生认同，最终推动初中生走向全面发展。
关键词：初中语文教学；落实核心素养；有效策略
引言
目前，有些教师依旧受传统教育思想的束缚，重视学生的成绩和分数，过于注重对知识的技能训练，却忽略培养学生对语言的建构能力、对文本的审美能力等诸多素养。在具体的学习中，教师没有给学生提供足够品味、感悟语言文字的空间和机会，长此以往，就会导致学生核心素养的发展受到限制。因此，为了改变这种现状，笔者在本文对以下几个核心素养在语文教学中有效渗透的案例进行了分析和研究，希望可以为其他教师带来一些启示。
一、在初中语文教学中落实核心素养教育的意义
1.有利于强化学生的语言建构与运用能力
学生通过对文本的感知、阅读、分析和概括等可以获得较为丰富的信息，逐步提高他们的阅读速度和阅读效率。此外，阅读大量的优秀课文还能帮助学生积累更多的语言材料，使学生了解文本语言的具体特点，在此基础上对其进行提取、整合，总结出相应的语言规律，逐渐吸收、理解并内化为自己的经验，有利于强化初中生的语言建构与运用能力。
2.有利于锻炼学生的思维发展与提升能力
阅读的过程其实就是学生思考文本大致内容和具体情节的过程，在此过程中可以使学生对课文中描述的现象、刻画的事物或者是故事情节进行对比、整合，从而使得学生的个人思维逐渐被打开，让学生学会从多个角度来观察文本、思考文本，进一步发散他们的思维。在自由阅读时，让每位学生的思维不受限制，他们可以在文本中自由驰骋思维，大胆地发表自己对课文的不同看法、阐述自己的独特视角和感受，有利于锻炼初中生的思维发展与提升能力。
3.有利于提升学生的审美鉴赏与创造能力
在思考的过程中也是学生对每篇作品进行审美、鉴赏的过程，通过对优秀作品的阅读、欣赏与深度挖掘，不仅可以让学生体会到文本语言之美，而且还可以使学生体会到文本营造的具体情境之美以及不同文本所带来不同的美，教师给学生提供更多表达对美的感受的空间与机会，使学生能够用自己的语言来创造美，有利于提升初中生的审美鉴赏与创造能力。
4.有利于增强学生的文化传承与理解能力
文化的理解与传承更是渗透在每篇文章的阅读中，在阅读课上向学生渗透核心素养，就可以帮助学生形成更为浓厚的文化氛围和系统的文化传承内容，使学生对这些传统文化形成清晰的、具体的认识，从而实现文化的理解与传承作用，有利于增强初中生的文化传承与理解能力。
二、在初中语文教学中落实核心素养教育的有效策略
1.以丰富情境为载体，促进语言文字的建构与运用
在培养学生核心素养的过程中，教师必须向他们提供有意义的、与文本内容互相贴合的情境，利用适度的教学语言或者是现代媒体为学生营造丰富的、生动欢悦的情境，引领学生进一步咀嚼文本中的语言材料，在具体的情境中感受到鲜活的文字所传达的情意，使学生受到文字的深刻感染，并形成相应的语言文字经验，尝试总结出实用的语言规律，从而促进其对语言文字的建构与运用，使学生的语言素养得到提升。
例如，在教学《观沧海》一诗时，由于这首诗主要写了作者在竭石山上的所看到的景象，所以教师在课上利用现有的多媒体向学生呈现了登山望海时的美丽图画，包括宽阔、浩荡的海洋、布满星光、璀璨耀眼的银河等实景和想象之景，以此来给学生的视觉带去较强的冲击，便于学生直接感知诗中所描绘的具体画面。接着，教师引领学生在此情境中体会语言、感受文字，鼓励学生发挥自己的想象力，尝试把短短的诗句创编成丰富的散文，并给学生留出想象、创新的时间，在此过程中促进初中生对语言文字的建构和运用。
2.以启发问题为引领，促进思维品质的发展与提升
要想促进学生核心素养的有效形成与发展，教师就不能一味地向学生传输语文学科的基础知识，更重要的是激活学生的个人思维，使他们的语文思维变得越来越活化。因此，教师要依据所学文本并结合本班学生原有的认知水平提出具有启发意义的问题，以此来引发学生对文中某个情节、某个片段的质疑和思考，使学生通过自己的分析、判断和探究逐步获得正确的答案，让学生在文本内容中自由驰骋思维，最终促进其思维品质的发展与提升。
例如，在教学《愚公移山》时，教师就设计了一个探究性比较强的问题：“愚公应该移山还是应该搬家？你觉得怎样更好？”以此来启发初中生的思维，不同的学生自然会产生不同的观点。在抛出这一问题之后，教师在课上开展了一个小型辩论活动，引导学生根据自己对课文的理解来大胆阐述自己的观点，同时要勇于反驳对方的观念。比如有反方这样认为：愚公搬家不仅解决了眼前的难题，而且还节省了人力，又为保护资源做了贡献，这有何不该？那么正方的同学就要极力辩驳，如：别忘了他所居住的地方连门都难以出去，更何况还要举家迁移呢？要搬也得先把山移了！通过以具体的问题为引领，以丰富的辩论活动为辅助，可以促进学生思维的活跃，使其思维品质得以形成和提升。
3.以文本赏析为核心，促进审美情趣的培养与形成
通过文本朗读与赏析可以帮助学生直接感受语言之美、情境之美，有利于让学生有效感知文本所营造的独特意境，促进其与文本的深度对话，同时让他们的审美体验逐渐上升到一个最佳境界。因此，教师要以文本赏析为核心，使学生通过对字、词、句、段的品味与赏析掌握文本的“语言美、情感美、意境美”，并尝试把自己的思想和情感带入进去，从而实现真正意义上的美读，逐步促进学生审美情趣的培养与形成。
例如，在教学《济南的冬天》时，教师首先利用多媒体给学生展示了济南这座城市在冬季的美丽景致，同时还播放了一段名家朗读的音频，让学生静下心来跟随多媒体中的声音逐步走进文章的情景中，对文本展开多方位的赏析。教师组织学生读一读、品一品，并说一说文中描写了哪些景物，通过分析学生可以得出，作者写了阳光普照下的山、薄雪覆盖下的山还有城外的远山这些冬天的景象，同时还采用了对比的写作手法，比如跟北平比无风声，跟伦敦比无重雾，跟热带比无毒日，通过对比的形式更能突出济南冬天的独特与美，这样一来学生就获得了比较深刻的审美体验。
4.以文化渗透为重点，促进学生对文化传承与理解
语文课程标准明确指出教师应引导学生自觉继承中华优秀传统文化，教师要结合新课标的要求，在课堂教学中加强对先进文化的渗透，让学生在习得语文知识的同时丰富对传统文化的认识，并受到先进文化思想的感染，从而增强他们对优秀文化的认同感。因此，教师要以文化渗透为重点，可以充分挖掘教材中有关传统节日文化的文本内容，引领学生共同剖析文本中所蕴含的传统文化，使学生对其形成清晰的、具体的认识，并促进学生对文化的理解与传承。
例如，在教学《苏州园林》时，教师除了向学生讲解文中的描述之外，还渗透了我国古代的建筑文化。主要在课后组织本班学生利用手机、电脑从网络上来搜集有关本文的信息，着重搜集、记录与历史文化有关的内容，比如有的学生搜集到古人常常把建筑当做表达自己情感的一个载体，所以会采用一些纹样来加以表明，其中包括取材于神话传说的瑞兽祥鸟和名贵花木，比如牡丹花象征着富贵，不同的纹样有着不同的寓意……通过课后的查阅有利于丰富初中生的文化知识，同时增强其对于苏州园林的了解，有利于拓展他们的文化视野，最终提高学生对历史文化的理解能力。
综上所述，教师要充分地结合初中生的实际情况以及原有的认知水平来展开一系列行之有效的教学，通过多种教学手段来提升初中生的语言品味，使学生的思维变得越来越活化，让学生的审美情绪得到锻炼，逐步增强学生对本民族文化的理解和认同，最终让语文核心素养的培养落地生根，使学生逐渐成为具有综合素养的人。
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