林宏
南宁市燕子岭小学 530013
有一句俗语说得好，“亲其师，信其道”。只有当学生喜欢老师才会喜欢她的课堂，才会信服老师的教导。我也希望孩子能喜欢我，喜欢我的数学课堂。可是怎样才能做得到这样呢？都说“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，这就要求我们老师既要学会教书，又要学会育人，既要践行师德，又要学会发展，不断修炼人格魅力。于是我有意识地通过各种方式拓宽自己的视野，积累丰富的学识，积累自己能跟学生“炫耀”的资本，期望能成为学生心目中“学识渊博”的数学老师，让他们能佩服我，也相信我是可以带领他们在数学知识海洋中踏浪而歌。
站上三尺讲台七年余载，我一直在努力探索一条“适合自己，学生喜欢”的教学模式。数学不好学！数学好难！数学知识好枯燥！面对学生的这类消极学数学的心情，我一直在思考怎样激发学生学数学的内动力，让他们喜欢数学，爱学数学；思考怎样把数学知识“化繁为易”，让学生学得轻松，自己也教得开心。我认为，数学的教学过程其实就是我们老师引导和学生进行思维活动的过程，不仅要传授学生相关的数学知识，教给孩子学习数学的方法。还应该培养他们的思维能力，为以后的数学学习奠定良好的基础。我也渐渐发现，在数学课上如果通过引导学生发现数学问题，然后带领他们分析问题，带动他们思考，想办法去解决问题，他们获得了成功的体验，也会树立学习的自信心，就越来越爱上数学课，越来越期待上数学课。所以，我喜欢用发展的眼光看待学生的思考，用欣赏的眼光去聆听他们的想法。我愿做个教育点灯人！点燃的是孩子浓厚的学习兴趣。
“学起于思，思源于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑和大胆猜想都是我数学课堂上非常喜欢听到的声音。每每听到学生因为质疑声吵得“面红耳赤”，我心里都是暗喜，因为这正是他们主动思维、自主探索、智慧的碰撞的充分体现。出现可笑、肤浅，不着边际的质疑，我也愿耐心听取，然后用心引导，以保护孩子们质疑问难的积极性，呵护敢于表达自己的见解的这份热情。鼓励和引导学生大胆怀疑，我也收获学生反馈回来的惊喜。
做学生思维的点灯人，在“照亮”学生的过程中，同时也“照亮”了自己。印象特别深刻的是，我在跟孩子们做练习，写出一个比大又比小的分数。孩子们通过运用通分的知识，把这两个异分母分数分别化成了同分母分数和，孩子们发现不能找到比大又比小的分数，就建议把分母再找大一点的。我表扬了给建议的孩子，她能活用通分的概念，不一定非得找5和6的最小公倍数进行约分，公倍数也行。于是，我让孩子们用她的方法试一试。在汇报交流环节，我指名说通分的过程，并相机板书了几组：
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我以为孩子们会因为顺利找到了这么多的分数而沾沾自喜了。结果有一个眼尖的孩子熊莉平看出了老师板书的门道，就马上举手说道：“老师，我怎么感觉上面这个是有规律的啊？”我假装不知道，疑惑：“哪里有规律啦？是什么规律啊？”她没有站起来说，而是在盯着我的板书。教室安静了几十秒，其他孩子也认真看了我的板书。渐渐地，越来越多的双手举起来。李嘉贺先举起手，我让她先说，她说，以第一次的通分为第一个数，如果分母分子同时乘2的话，比大又比小的分数就有1个；如果是乘3，就有2个；如果乘4，就有3个，所以我猜，如果是乘20，应该就有19个。话音刚落，有些孩子已经用手势肯定了她的发言。我为她竖起了大拇指，孩子，你很厉害！你通过观察、分析，发现了规律，还利用它进行推测运用到更大的数。接着，我让他们举例验证。孩子们兴致勃勃，踊跃尝试，最后全班交流反馈，得到规律：以第一次的通分为第一个数，分母分子同时乘几，那么就能找到比这个几少一个分数。
我欣喜孩子们不满足题目的要求，能打破常规，敢于深挖题目的本质与内涵，也充分利用这样的题目资源，让自己的思维就这样通过一次次的怀疑，一次次的思考而得到更进一步的发展。而在过程中，我愿意做倾听者，高兴做赏识者，喜欢做点灯人，点亮的是孩子们对数学知识的渴望。
浮现在我眼前的还有这个场景：记得在教学综合实践《打电话》探究课时，我直接谈话导入问题，学校合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出，我需要尽快通知到每一个队员，如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请同学们帮助老师设计一个打电话方案。问题一出，就有孩子李玥瑾举手说她有方法，让我借15个人给他。他结合生活经验，以情景再现的方式来表达自己的方法，很快帮我解决了这个问题。我及时肯定了她的做法，现场操作，把数学问题直观形象化，更容易理解。于是我鼓励他们用画图的方式尝试表达，并引导他们观察发现了规律：第几分钟接到通知的人数分别是1、2、4、8，每个数都是前一个数的2倍。学生按照这样的规律，推测出下一分钟接到通知的人数。整个环节很顺利，以为就这样可以收场了。出乎我的意料，黄静宜举起了手，她说：“老师，这个是不是还有其他规律啊，比如，第2分钟，不包括老师，共有3个人接到通知，可以看作1×2＋1＝3；第3分钟，不包括老师，共有7个人接到通知，可以看作2×3＋1＝7；第4分钟，不包括老师，共有15个人接到通知，可以看作7×2＋1＝15。所以……”话还没有讲完，就有孩子憋不住了，李玥瑾马上站起来说，这个哪有什么规律？黄静宜突然很委屈，“这个就是我发现的规律啊”。李玥瑾也很激动了，“1×2＋1＝3，3×2＋1＝7，7×2＋1＝15，真的没有规律，因为接下来的第五分钟应该有32个人接到通知，15×2＋1＝31，矛盾了。”顿时孩子们脸上露出了失望的神情。我马上鼓舞他们，“同学们，你们就这样放弃了吗？”吴修明马上回应道：“老师，可不可以再给我们一点时间？”于是她就与后面的李玥瑾说起了“悄悄话”。其他孩子也希望能发现其中的大奥妙，也好好好表现一番，都盯着黑板上的示意图跟数据。不久，吴修明很自信地想带着他的“小老师”团队上来一边写一边讲。在孩子们的掌声中，他们开始拿着笔纷纷开始了他们的讲堂，吴修明负责写跟说明，李玥瑾负责计算，熊莉平负责举例验证（画图）。台下的孩子们也很专注看着他们，时不时跟他们回应着。那时我心里暗笑，没错，孩子们长大了，敢想，敢尝试，敢表现，这就是我想把孩子培养成的样子。最后，通过他们的努力，孩子们找到了另外一个规律：第几分钟，包括老师接到通知的总人数是。其实直至五年级下册，我们只认识了一个数的平方和一个数的立方（，），但是孩子们能根据表示有2个2相乘，表示3个2相乘，知道表示有n个2相乘，但是不会读。于是我提醒他们，这是七年级上册才学习的内容。同学们顿时成就感倍增，就是因为自己敢想，敢质疑，敢尝试，才能收获这道不一样的风景。我愿是点灯人，点燃孩子们探索的热情，点亮的是孩子们的智慧。
曾听说过一句话，“一种数学思想方法可以影响学生一生”。做一个点灯的人，是多么有意义。我心甘情愿，把“爱”挥洒在粉笔之下，将“情”演绎在讲台之上，继续努力地做点灯人，为他们点亮那一盏盏智慧明灯，让柔和的光，照亮孩子们前行的道路，也照亮他们纯真的心灵，启发他们去联想并有所领悟。
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