黎悦
广西防城港市第二中学 广西防城港 538001
摘要：在小学低年级的语文教学进程中，阅读教学是提升学生语文思维与核心素养的关键渠道，可以说，学生语文素养的形成以及提升，是经由阅读教学作为基础的，在语文阅读教学进程中，教师应该最大程度选取满足低年级学生实际情况与学习能力的教育措施，实现学生的全方位能力进步。
关键词：小学低年级；语文阅读；语文素养
引言
阅读时经由视觉与思维，来对于文字等信息展开接受并内化的进程，阅读也是小学语文核心素养构成的关键源头，小学低年级阅读教学旨在教师经由高效合理的教学措施，引领学生实际阅读进程中获取思想认识方面的提升与生化，完备情感认知，逐步构成自主探索思维的能力，促使其获取审美体悟。
一、阅读教学推进学生语文素养形成
小学语文低段阅读教学之中具备着丰厚的人文元素，这样十分有益于学生思想理念与各种观念的创设与构成，同样有益于学生优良积极思想道德的形成。在展开阅读教学进程中，教师应该科学选取应用教学方式，提升文本阅读的愉悦性，推进学生阅读热情与积极性，实现学生体悟文本阅读所带给学生的快乐以及文本内容所传输给学生的积极正面影响，帮助学生形成语文思维与中心素养。
在小学低段阅读教学进程中，学生可以高效获取语文素养的推进，也就是语言文字的使用水平，可以认识汉字、会正确书写汉字、明确怎样应用汉字，这都是展开阅读的基础，在达成这一语文教学目标以后，学生才可以展开阅读，同时在阅读进程中，逐步延展阅读量，完备自身阅读理解，开拓视线。因此，推进语言文字的把控量以及使用能力，与语文阅读教学是相互促进的。除此以外，阅读教学可以高效推进学生思想认识与思维水平的进步，小学语文课本中的文章都是经由精细选取、切实依据学生的实际成长需要来编写的，语文课本不单单关注学生的智力水平进步，并且具备完备的贴合学生实际生活的阅读文章，例如，认识汉字教学进程中的《春夏秋冬》、《传统节日》等，课文类别的《亡羊补牢》、《揠苗助长》等，这些文章都与我国的优秀传统文化节日以及实际生活具备紧密关联，阅读教学不单单可以完备充盈学生的语文知识积累，还可以实现学生在学习进程之中获取相关的生活哲理，帮助学生构建起一个积极向上的人生观与价值观。同时，教师也应该切实意识到低年级学生的认知限制，应该经由阅读教学提升学生的语文热情，逐渐在阅读教学进程中引领学生学会自主面对文本，脱离其他人的引导，逐渐推进学生语文素养的进步，切实爱上语文学习。
二、环绕语文核心素养规划教学目标
教师在规划语文教学目标进程中，一般会将知识与能力、进程与措施以及情感态度的提升，这三者一同融合作为三维目标，而语文核心素养的提升也应该与这一教学目标密切联结，知识与能力的提升所指的就是学生语言以及文字的使用水平，进程与措施所代表的是学生在阅读进程中的分析以及对于文本理解阅读能力，情感态度是提升学生价值观的初步显现，也是让学生开始认识我国优秀传统文化的显现。例如，教师在向学生讲授《日月潭》这一文章进程中，教师的教学目标应该规划为：首先，把控并明确文本之中“环”、“绕”等十二个生字，熟练自主书写“茂”、“朦胧”、“境”等词语与汉字。其次，应该精确流畅并带有丰富情感地朗读文章，并重视对于文章之中的关键汉字以及词语把控，在较多次体悟阅读之中感受优秀汉字词语的特性，在其中归纳总结日月潭的美丽景色。再次，让学生自主选取自身所喜爱的部分展开记忆并背诵。
最后，教师带领学生进行课堂外的延展，对于日月潭的相应知识补充完备，提升培育学生对于我国大好山河与秀丽风景的喜爱以及期盼我国早日统一的爱国热情。通过这种任务明确的语文教学课堂进行，学生可以在指向性的教学任务之下自主展开有效学习，实现学生对知识的把控更加牢固，提升学生语文学习热情，深化学生语文素养。
三、阅读教学显现多样性原则
小学语文阅读教学具备相应的启蒙特点，而在实际生活之中，学生是否可以将这些道理合理落实，就需要教师的高效引领，在学习语文知识的同时，体悟并实践这些道理。例如，教师在向学生讲授《小马过河》这一文章时，教师首先可以将课文阅读分为三个层面来开展，首先是初读课文，学生在自主阅读进程中。经由拼音来精确阅读汉字，不加字、不丢字，同时再多遍朗读中，将文章读顺。其次，在教师的问题引领之下，详细阅读文章，并在其中找出答案，小马在面对老牛以及松鼠这两个矛盾时，其所产生的内心活动是怎样的？教师可以加入到学生的议论之中，高效对学生展开引导。最后是熟练阅读文章，实现学生代入到角色之中，体悟感受文章的情感。
在实际的阅读教学进程之中，小学学生不会对于一成不变的教学手段以及课堂氛围提升热情，教师如若只在教学进程中展开没有变化的教学引导，十分容易导致学生产生疲倦与抵触的心理，例如，教师在向学生讲授《春夏秋冬》这一文章时，教师可以选取分别带有四个季节的成语故事来展开实时的导入，如春暖花开、秋高气爽、凛冽冬风等。还可以引领学生在古代的神话故事中，明确四个季节的由来，在教学导入的进程中，分别对于春分、夏至、秋分、冬至这四个节气背后的故事展开讲授，提高学生对传统文化的认识，提升语文素养中传统文化的传承与弘扬。
阅读教学还应该显现课堂内以及课堂外相互融合的教学原理，小学低段阅读教学进程中，主要经由童话故事、语言故事作为主要，教师正好可以借助这一特性，依据学生的实际认识能力引进课外故事，达成课堂内以及课堂外阅读的联动结合，更加有益于学生对于语文知识的把控与汲取。一节语文课堂应该好似一篇优美的文章，文章的开头引人入胜，将会为学生创设一种引人入胜的感觉，更加可以激起提升学生的阅读热情，确保后续教学活动的稳定高效进行。教师应该重视引入形式的合理与艺术特点，应用故事导入的模式来进行教学，依据学生的实际学习状况与认识能力等方面入手，选取带有趣味性质的故事，提升学生热情。例如，教师在向学生讲授《传统文化》相关知识时，教师可以经由年兽的故事来向学生传输春节这一重要节日的故事，学生在听完故事以后明确了春节为什么需要贴春联与放鞭炮，之后教师可以向学生提问：“同学们还想知道我国有什么传统节日吗？那就跟着我一起在《传统节日》这一课程中研究吧。”通过这种多元化的课堂导入方式，可以提升学生学习热情，深化学生对知识的理解，从而推进教学成效与质量。
四、结束语
综上所述，阅读教学不是一味灌输形式的向学生讲授汉字与词语，阅读教学与学生的个人能力以及学习水平进步具备紧密关联，在实际教学过程中，教师应该抓住文章之中的重点词语来帮助学生理解阅读，激起学生个人情感，依据课堂外知识提升学生探索思考，延展学生思维，在阅读教学中紧紧扣住学生素养，达成学生全方位进步。
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