胡蓉芬
广东省茂名市电白区第四小学 525400
摘要：随着新课改的不断推进，生本教育理念已融入到大部分教育工作者的思想当中。教学中心由知识理论的传授转变为学习与运用能力的培养。英语作为基础教育阶段的必修科目，不仅是发展为综合型人才的必备技能，同时也是延伸到其他语种学用能力的基础。因此，英语教师应当结合当前实际教学情况，以满足学生身心需求为前提，培养学生英语及其他语种学用能力为目标，不断创新优化教学方式，提高英语教学效率。
关键词：小学英语；优化；教学方式；学用能力
一、引言
《英语课程标准》明确指出：培养学生良好的学习习惯，掌握有效学习策略以及提高其综合语言运用能力，是英语课程的主要任务。小学阶段作为英语的启蒙阶段，是提升学生语言掌握与运用能力的黄金时期。然而受传统应试教育的影响，依然有部分教师将自己作为课堂主体，在教学中一味的将理论知识满堂灌，没有注意到学生的学习状态，是否能跟上自己的脚步。导致了整个英语课堂枯燥无味，效率低下，并且降低了学生对英语学习的积极性。以素质教育作为教学核心的今天，教师应当积极转变教学理念，将学生作为课堂主体，采取科学合理教学方式调动学生积极性，培养学生的自主学习与运用能力，提高学生综合素养。
二、发展英语学用能力的重要性
现如今，大部分学生在基础教育阶段之前就从各种途径接触到英语，如绘本、动画、新闻等等，这让学生对英语充满好奇心理，同时也深刻了解到英语学习的重要性，希望自己也能说出一口流利的“外国话”。其实小学生在刚接触英语时，都是富有激情，带着高昂的情绪，如果教师没有把握机会激发让学生爱上英语学习，依然用枯燥的单词语法记忆与题海练习进行填鸭式教育，会严重打击学生的积极性，甚至对英语学习产生抵触心理。因此，教师应当将理论的传授转换为方法的引导，采取有效措施让学生学会学习、学会运用，降低英语学习的难度，从而让学生从“要我学”变成“我要学”，积极主动地参与到英语教学中。
三、发展英语学用能力的策略
1.建立和谐师生关系，激发学生学习动力
课堂教学实际上就是师生之间的有效互动，良好的师生关系则是有效互动的关键，也是优化英语课堂教学的前提。教师作为课堂的组织者与学生的引导者，构建良好的师生关系能让学生消除拘束紧张的心理，积极响应教师号召，营造活跃的课堂氛围。
教与学之间是相互对立，又相互统一的关系。教师与学生作为教与学的双方代表，如何在两者之间构建和谐融洽的关系是每位教育工作者都应该思考的问题。小学阶段的学生都具有“亲其师，信其道”的心理，也就意味着，如果学生对一味教师具有好感，那么对这位教师所教的学科都更有兴趣，在教师授课时更有参与积极性。反之，如果教师不能维持自己与学生之间和谐良好的关系，会极有可能导致学生对这门课都丧失兴趣，这也是教学过程中司空见惯的现象。因此，教师要拉近自己与学生之间的距离，多关注学生，了解学生的兴趣爱好与心理需求，当学生情绪低落时，要及时安慰，并给予一定的帮助。让学生感受到教师不仅是课堂上知识的传授者，还是生活中亲密的倾听者。当然，当学生犯错时，教师也要采取温和的方式有效引导，保护学生的自尊与人格，让学生感受到，只要他懂得改正错误，在老师心目中依然是个好学生。通过诸如此类的方式，构建和谐师生关系，搭建有效互动桥梁，提高英语教学效率。
2.态势语言融入教学，点燃小学英语课堂
所谓的态势语言，就是通过体态与肢体动作来辅助语言表述。在英语课堂上，教师不应当只是通过有声语言来传授知识，还可以结合教学内容融入适当的眼神，表情以及动作，或采取说、唱、听、看这些活动项目来活跃课堂氛围，不仅让学生对知识内容有更加明确的认知，还能让课堂变得更加生动有趣，吸引学生的注意力。
例如在学习“Look at me”第二课时，其教学重点需要学生正确听说、认读“eye”、“face”、“ear”、“nose”等一系列单词时，可以顺带指向自己的身体部位，让学生将这些单词与具体表达的意思相对应。又或者教师说出相关指令：“Touch your face\nose\ear”等，学生跟读并做出相应动作，并且可以通过学生对指令的反应快慢了解学生对该部分内容的掌握程度，也可以让学生两两之间组队，相互配合。通过这些课堂活动，能有效活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，并提高其语言运用能力。对于这类游戏活动的开展，教师要明确教学方向，与教学内容紧密结合，达到寓教于乐的目的。
3.巧妙引入英语语法，降低学生畏难心理
语法知识一直是英语教学中的重难点，尤其对于小学生来说，他们大部分没有掌握学习规律，只能死记硬背，效果甚微。很多教师也考虑到这一点，语法知识讲多了，小学阶段学生年龄小，对其接收能力不足，会对英语学生产生抵触；但是讲解不足，又会导致学生在英语运用方面容易出现错误，并阻碍今后的英语学习。因此，教师需要不断完善英语语法教学体系，将其巧妙导入课堂，加深学生的理解程度。让学生化被动学习为主动接受，在语法教学中总结经验，慢慢掌握学习规律，将其正确加以运用。
例如，在学习到“he、him、his”这些代词是，学生很容易弄混，教师就可以引导学生多看一些涉及到这些代词不同使用方法的句子，观察句式结构，总结规律。学生就能很容易发现，“he”的意识是“他”，做主语，为主格，很多时候放在句首；“him”是宾语，常位于动词后面；“his”是“他的”，为形容词或物主代词，放在名词前面或句末。除此以外，教师传授语法知识时，要注重质量，而不是数量，结合课本内容的语法知识总结归纳即可，不必过分延伸，否则很容易导致物极必反。
4.培养听说读写能力，实现英语真实用途
除了让学生掌握词汇与基本语法之外，还要让学生学会听、说、读、写。“听”是后面这些技能的基础，所谓的“听”，就是要求学生每次都能听清楚教师的正确发音，并正确模仿出来。小学生没有一定的英语语言环境，因此教师可以多用英语与学生交流，或者为学生播放英语动画、歌曲、录音等，让学生对英语产生熟悉感。其次是学生要会“说”，学习英语的目的就是能够用英语与他人流利交流。学生阶段正是锻炼学生外语表达能力的黄金时期，教师可以优化教学方法，或组织相关活动，为学生提供“说英语”的机会，如英语竞赛，英文歌演唱，英语情境表演等。在课堂上，教师也可以多用英语进行提问，让学生完成回答，同时培养学生“听”与“说”的能力。当学生出现错误时，教师也应当耐心听完学生的答案，不要打击学生的积极性，在学生结束后，再给予相应指导也不迟。再次是“读”，在学生不断进行“读”的过程中，可以训练其正确的英语发音，教师可以让学生进行跟读，在教师领读过程中，辅以相应的动作、表情、音调、语气，加深学生的理解与印象，也有助于学生自己在读的时候赋予语句情感。最后是“写”，很多学生能正确读出单词发音，却写不出来，这会直接影响到考试。单词记忆的方法有很多，如通过音标记忆法、统一记忆法、联想记忆法等等，学生只要结合自己的实际情况，选择最适合自己的学习方法即可。
四、结语
小学作为学生的语言启蒙时期，对学生学习兴趣、学习能力以及语言运用能力方面都发挥着重要作用。教师要结合实际情况，优化教学方式，通过有效途径培养学生的语言学用能力，从而促进学生自身发展与综合能力的提升。
参考文献
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