陈眉肖
浙江省兰溪市兰溪市岩山中学 浙江省兰溪市 21110
摘要：初中数学核心素养的内涵比较丰富，主要涵盖了数学感知、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想等范畴。其站在全新视觉重新界定了初中数学的育人功能与教育价值。而基于核心素养理念下的初中数学导学策略实施，则应以高效课堂为引领，将学生置于课堂关键位置，为学生提供更多用数学知识来解决现实生活问题的机会，使学生在实践与应用中获得认知能力提升与核心素养塑造。因此，教师在开展初中数学导学、构建高效课堂策略时，应以核心素养理念为驱动，加强对各类活动的开展、资源的开掘、素材的借助，让学生在自主参与与探究感知中领悟数学内涵，获得认知迁移，在充分领悟数学之内涵，切实感知数学之价值中发展核心素养，获得健全人格的塑造与完备意识的确立。
关键词：核心素养理念；初中数学；导学；高效课堂；策略；研究
新时代的初中数学教学开展，应以核心素养理念为主线，以高效课堂构建为导向，使抽象、深奥、复杂的数学知识、内容、问题以更为直观且具体的方式得以呈现，以促使学生在应用数学解决现实生活问题中发展认知能力，塑造核心素养。同时，结合初中学生的认知特性，教师在打造基于核心素养理念下的高效课堂导学策略时，应加强对各类实践性、探究性、针对性活动的开展，并组织学生在开展运算、进行推理、建立模型中逐步形成基本的空间观念与数据分析意识，使初中数学教学的范畴得以充分延伸、拓展。此外，就所设计的导学活动、问题、项目等，教师应以高效课堂要求为参考，进行充分论证，并在必要的情况下予以调控、改进、优化，以切实增强导学的针对性、实效性、目的性，来实现对高效课堂的打造，来促进学生的全面发展。
一、切实优化导学策略，打造高效课堂
核心素养理念下初中数学导学高效课堂实施，离不开教师的科学引导，更离不开学生的积极参与。而教师对导学问题的指导倾向，也在一定程度上直接影响高效课堂导学作用的发挥。因此，教师应以核心素养理念为驱动来组织、设计、构建各类教学活动，通过对一些多元性、丰富性、探究性问题导学活动的引入，使诸如数学模型、道具等进入学生认知视域，对学生在思维、认知、理解上给予必要刺激，以全面调动学生分析、解决问题的意识，为帮助学生高效学习数学、获得认知发展提供助力。例如，在开展“平面直角坐标系”教学指导时，根据教学内容，教师可以即时引入实践性活动，并将活动与问题结合起来，组织学生一起探究问题：王强家和李东家共有1块正方形的田（假设足够大），在王强家和李东家的田建立平面直角坐标系，将田的中心设为点(0,0),李东从坐标(-3,6)到(3,6)连续插种秧苗，问王强从哪个坐标到哪个坐标连续插种秧苗可与李东永远互不干扰？并组织学生画出李东所种秧苗的位置，结合坐标连接点(-3,6)和点(3,6)开展探究。通过研讨、分析、实践，理解其表示方法与基本内涵，获得认数学核心素养的全面提升。
二、适时营造导学氛围，打造高效课堂
初中数学涉及的知识与内容比较丰富，且难度逐步增加。
而融入以导学问题为引领的多元化、发散性、开放式课堂氛围内，学生参与问题思考、开展问题探索的积极性与主动性势必会得到进一步调动，高效课堂的打造自会慢慢实现。因此，教师在营造导学氛围时，可通过设置问题场景的方式，来选用一些学生比较感兴趣的问题素材，对其予以加工、整合、重构，并促使学生深度融入其中，在参与情境活动、开展实践探究、进行分析研讨中理解数学之内涵。而且，融入多元且丰富的问题情境视域，教师与学生之间的交互也会更加充分，很多比较复杂、深奥、疑难的数学问题也会迎刃而解。例如，在开展“锐角三角函数”教学时，教师可以即时引入辅助性“锐角三角函数”解决生活问题的数学案例，并组织学生进行思考、分析。在教师设问，学生思考，共同分析的过程中帮助学生理解“锐角三角函数”的性质、表达式、图像特点等知识点，促使学生在浓厚兴趣的驱使下获得认知视域的拓展。以达到提升学生核心素养，打造初中数学高效课堂的目的。
三、科学调控导学定位，打造高效课堂
为了切实打造高效课堂，使核心素养理念深度融入课堂领域。教师在规划教学定位时，应以学生实际与具体知识为导向，来构建导学问题。尽量使教学目标与课堂问题、教学内容有机关联起来，以达到帮助学生构建完备知识体系的目的。并结合对学生认知现状的分析，使教学目标的设定与教学问题的设计应最大限度贴近学生的“最近发现区”，既要科学调控其难度，又要为学生思维、认识、理解提升提供帮助。同时，还需要综合考量教学内容在教材、课标中的定位，借助导学问题，对教材予以适当延展，处理好例题与习题、公式与概念、定理与问题之间的关系，以全面提高教学目标与课堂问题的针对性、科学性、发展性，使导学问题更好服务于教学活动的高效开展。例如，在开展《相交线与平行线》教学时，科举课标所规定的教学目标，教师可以在课堂引入导学问题：相交线与平行线有什么区别？以此延伸出有关相交线、平行线的相关定义和判定等教学内容，组织学生在问题的辅助下画图、观察、分析、思考。通过学生的积极参与与深度思考，按照教师预定教学规划实施导学策略，强化对学生完备知识体系的构建。落实对学生核心素养的塑造，提升学生的认知能力。
四、结论
总之，核心素养是初中数学教学中应着力培养的重点，更是塑造学生健全人格的保证。而导学的实效性与针对性，则直接影响着核心素养理念的践行，更直接制约着高效课堂的构建。这使得教师在开展初中数学导学时，应将核心素养理念与高效课堂要求置于核心地位，并借助对教学措施的优化、教学模式的变革、教学活动的创新，来提升课堂教学的生命力、感染力、影响力，使学生为学习数学知识，解决数学问题，探究数学内涵萌生迫切夙愿，以切实助力于核心素养理念落实。此外，结合不同教学内容的要求与特性，教师还需切实关注学生认知需求，在切实凸显学生主体地位上来构建高效课堂，落实导学策略。使导学的开展，更为贴近学生认知特性，更好服务学生认知发展，以促进学生的全面发展，为高效课堂打造注入新鲜血液，为学生认知提升提供坚实保证。
参考文献：
[1]李银花.核心素养视野下初中数学导学案：人文生态不可或缺[J].数学学习与研究,2020(11):77-78.
[2]黄澈.核心素养下初中数学概念课的问题导学要素研究[J].读书文摘,2019(12):89.