周鑫
贵州省毕节市赫章县古达苗族彝族乡中心小学 553200
摘要：在偏远贫困地区，大多数学生都没有接受过优质的学前教育，从小学才开始正式接触数学，思维能力与理解能力较差，厌学情绪严重，数学学困生数量非常多，这也造成易地扶贫搬迁学校开展数学教育难度大、效率低。客观审视易地扶贫搬迁学校教育实情，教师应在把握学情的基础上，通过创新教学思路与教学方法，导入多元策略，培养小学生数学学习习惯，渗透有效学习的方法与技巧，让小学生逐渐爱上数学，强化知识积累，夯实数学基础，为今后系统学习与全面发展做好准备。
关键词：易地扶贫搬迁； 学校教育； 小学数学； 学习习惯
培养小学生数学学习习惯，有利于提升自主学习能力，促进数学思维发展，这也是当下数学核心素养教育改革的根本要求之一，关乎学生未来学习与发展。在易地扶贫搬迁学校，学生来自贫困家庭，以留守儿童为主，从小父母陪伴少，家庭教育几乎空白，再加上他们本身年龄小、自我约束能力较差，缺乏学习自觉性，数学成绩普遍不理想，甚至很多学生考试不及格。为了提升易地扶贫搬迁学校教育水平，落实教书育人的根本目标，亟需小学数学教师多动脑筋、多想办法、尊重学情，培养小学生数学学习习惯。
一、指导方法，培养课前预习习惯
农村小学生从小没有养成独立学习的好习惯，存在惰性心理，而且不懂得如何计划时间，学习过程比较随意，效果可想而知。进入易地扶贫搬迁学校之后，要求学生高效利用课余时间，养成课前预习好习惯，最初大家不知从何着手，只是机械地翻看一遍教材，简单地读一读数学概念，敷衍完成任务。当然这样的预习活动是毫无意义的，数学教师应注重指导，结合每节课的教学重点与难点内容，提前准备预习单，让学生带着任务预习，逐一解决问题，明确预习的目标，这才是真正培养习惯的起点。例如，研究经典数学题“鸡兔同笼”时，制定预习计划的内容为：①所有的鸡和兔关在一个笼子里，他们有哪些相同点和不同点？②根据生活经验可知：鸡有2只脚和1个头，兔有4只脚和1个头。那怎样计算鸡和兔各自数量？为了启发解题思路，降低预习难度，教师还可以提前给学生一些小提示，最后通过列方程解决问题，获得成就感，调动自主学习的浓厚兴趣。
二、创设情境，培养认真听课习惯
数学课上，由于很多学生对数学知识不感兴趣，再加上过去讲课过程总是照本宣科，方法单一，容易精神溜号，结果只有教师“一言堂”，学生却不愿参与且沉默无语，这对有效学习及培养习惯显然是不利的。因此要改变教学形式，结合不同的教学内容创设生动、多元、个性的情境，吸引学生关注兴趣，潜移默化地培养认真听课习惯[1]。例如，学习“圆的认识”时，打破教材内容的束缚，在课堂上带领学生做一个有趣的数学小实验，通过演示操作导出主题，激活学习兴趣与数学思维。
准备一个小球并用绳子拴起来，拽着绳子甩动小球，同时提问：“小球运动的轨迹画出了什么样的图形？”由此建立“圆”的初步认知，再展示一个铁丝围成的圆环，借助直观教具分析平面图形“圆”的特征，观察“半径”与“直径”的关系，顺理成章完成本节课的教学任务，学生聚精会神的听讲，学习效率更高，长期坚持养成认真听课习惯。
三、互动讨论，培养独立思考习惯
小学生思维活跃，但是学习经验不足，自主探究能力欠佳，教师要做好课堂教学的组织者与指引者，整合“教”与“学”的关系，将数学课堂交还给学生，让他们真正成为学习的主人，这与以往的学习模式截然不同，当大家感到新奇有趣，自然参与积极性高涨，深入学习与讨论，经历知识生成过程，强化独立思考习惯。例如，学习“百分数和分数、小数的互化”时，先给出一组例题：0.25，1.6，0.247三个数分别化成百分数。指导学生按照步骤思考，先将小数化为分母为“100”的分数，即0.25=25/100，再将分数改成百分数，即25%；以此类推，则1.6=160/100=160%；0.247=24.7/100=24.7%。通过观察与对比，再继续寻找规律：“如果忽略中间化成分数的步骤，如何从小数直接化成百分数？”经过反复的互动讨论与交流，学生掌握了解题方法，也养成独立思考习惯，一举多得。
四、点拨启发，培养高效解题习惯
数学教育的本质思想是学以致用，结合易地扶贫搬迁学校小学生的数学应用能力，从学会知识到解题应用，要经历深入浅出、循序渐进的过程，经过教师的点拨启发，实现理论与实践有机结合，既能培养高效解题习惯，也能提升学习有效性，强化数学核心素养[2]。例如，学习有关“分数乘法应用题”时，结合生活实际创设问题情境：学校食堂本月采购60千克土豆，已经吃完2/3，请问还剩下多少千克土豆？答题时先从读题、审题着手，理解题意，列出已知条件并理清数量关系。为了简化解题思路，基于数形结合思想，不妨让学生画一画、想一想，将“60千克”当做单位1，“吃完2/3”，也就是将“1”平均分成3份，其中2份已经吃完，还有1份是多少千克？建立直观图形，解题思路豁然开朗，学生体验了解答数学题的奥妙。
著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯”，足以见得培养小学生数学学习习惯的重要性与必要性。习惯养成属于非智力因素，只要通过努力就能达成，这对于易地扶贫搬迁学校的小学生来说尤为重要，良好习惯是有效学习的前提条件，也是提升数学成绩的根基。今后教学实践中，我们还将结合教情与学情，亟需探索高效率的教学方案，更好地帮助学生养成习惯，调动学习兴趣，夯实数学基础，让学生终身受益。
参考文献：
[1]王兴乾.山区小学数学教育精准扶贫的现状及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018(34):271.
[2]夏丽雯.好习惯,高效率——小学生数学学习习惯的培养[J].数学大世界（上旬版）,2021(1):74.