罗廷江
广西河池市天峨县向阳镇牛场村小学 547306
摘要：把握统编版教材“人文要素”与“语文要素”双线并行的设计意图，新形势下的小学语文教育改革势在必行。基于以生为本教育思想，践行“以学定教”设计思路，发挥学生主体作用，整合其知识经验与生活经验，尊重认知特征与学习规律，抓住课堂教学的生长点，层层递进开展语文实践活动，期望实现深度学习，促进高效生成。本文结合笔者开展语文教育的实际经验，探讨如何实现“以学定教”设计活动，以期顺利完成语文教学任务，发展学生核心素养。
关键词：小学语文； 以学定教； 教学设计
自践行新一轮课程改革以来，诸多一线小学语文教师都在积极探寻教学改革与创新的实践方向，如何唤醒学生主体意识，如何推进深度学习，如何构建高效课堂，这些都是我们共同关注的问题。基于生本教育思想为出发点，采取以学定教、顺学而导的教学策略，将语文课堂真正交还给学生，关注自主学习与知识生成的过程，以学定教、以教促学，体现了质疑与探究相结合的发展思想，让学生在求索中取得进步，实现教学相长。
一、尊重学情，把握课堂主线
“以学定教”的本质就是重新整合“教”与“学”的关系，奠定在尊重学情的基础上，发挥学生主体地位，结合其认知水平、思维特征与学习规律等实际情况设计教学方案，抓住课堂主线，使得语文教育生动、更真实、更有效。以《猫》一课教学为例，结合小学生的生活经验与心理特征为切入点设问讨论：“你们喜欢猫吗？哪位同学家里养猫？给我们讲一讲猫的特征和习性”，当学生的情绪被调动起来，再顺势导入新课——“今天我们也要认识一只猫，但是它的性格有点古怪”。小学生都是充满好奇心的，想对这只“性格古怪”的猫一探究竟，那么再带着问题去阅读：“文中哪些语句描写了猫的性格古怪？”整节课的教学推进都是以“学生”为核心，层层递进，由浅入深的启发，从个性问题延伸到共性问题，围绕课堂主线展开深入学习与讨论，学生表现得兴趣浓厚，学习效率更高。
二、任务导学，促进认知生成
“以学定教”顾名思义，即为先学后教。同样在新课程改革中提出了培养学生自主学习能力，养成课前预习好习惯的要求，语文教师在备课时就要考虑如何指导学生课前预习的问题，通过设计导读单，指明课前预习任务，细化预习方法，激活学生自主学习积极性。一般课前自主预习，要先从常规的阅读、识字、解词、造句等基础知识着手，再逐步延伸到理解课文内容、剖析关键信息、建立人物形象、挖掘情感内涵等等，体现“学”的趣味与价值。
以《落花生》一课教学为例，本节课提前设计预习任务，引导学生自主学习，包括：①有感情朗读课文，分析课文共分为几个部分？主要讲述什么内容？②为什么作者要在题目的“花生”前面加个“落”字？③通过阅读课文，你获得了哪些人生道理？④收集更多与“花生”有关的信息或者图文资料、谜语故事等，课上展示交流。有了任务导学，学生有了自主预习的目标，课前准备更充分、更具体，为课上有效学习做好准备。
三、文本质疑，推进主动学习
“学”的过程不是简单的读课文、认生字，更重要的是深度思考、产生质疑，通过自主学习反馈，为课上如何“教”指明方向。与此同时，学生因为有了质疑，也希望在课上解决问题，则能推动课堂主动学习，集中注意力听讲，促进有效的师生互动交流，在细致阅读中深受启发。以《搭石》一课教学为例，在学生自主阅读过程中，教师要以问题为“支架”给予适当的提示，如：“搭石对于这座美丽的小山村而言，成为联系乡情的一道桥梁，围绕这一主题展开阅读，你有哪些疑问呢？”带着质疑去读，大家开动脑筋，提出了很多有价值的问题，如“人们怎样挑选和摆放搭石？”“过河的行人如何过搭石？”“简简单单的搭石，为什么能成为家乡的风景？”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。有了各种各样的问题，学生才有了深入探究与解读的动机，通过质疑-释疑-解疑，学生的创新思维一次次推向高潮，使得课文中原本静止的文字内容“动”了起来，抓住值得推敲的段落和语句实现文本对话，体会作者表达的真情实感。
四、综合训练，提升语文素养
在深入解读文本、把握语文要素的基础上，学生掌握了丰富的语文知识，为进一步迁移运用做好准备。为了实现学以致用的根本目标，教师应结合教材的编排特点，从文章的语言运用、结构特征、写作手法等多方面着手，抓住语言训练点，设计趣味、开放、个性的学习活动，通过综合训练推进阅读思维及语用能力发展，落实先学后教的根本目标。以《少年闰土》一课教学为例，本篇文章作者以细腻的手法描写了人物形象，通过阅读与思考理解“少年闰土”的形象特征，再由此展开仿写训练，模仿课文的内容描写自己熟悉的人物肖像。因为有了“读”的体验，学生对仿写也产生兴趣，而且仿写的内容、思路与方法也一定程度反映了“读”的效果，便于教师把握学习情况，有的放矢组织分享交流，从“学”过渡到“教”，提升“教”的效率与“教”的质量。
综上所述，以学定教的设计思路符合小学生的认知水平与学习规律，也顺应当下新课程标准，值得教师在今后的教学活动中继续探索与实践，创新语文课堂教学策略与教学方法，实现有效教学的目标。与此同时，以学定教对教师的教学理念与教学能力也提出更高要求，转变过去“只见教材，不见学生”的备课模式，树立教学活动为学生需求服务的根本思想，优化调整课堂结构，通过先学后教、以学定教，激活学生主体意识，在“教”与“学”的双向互动中促进思维品质与自学能力发展，生成良好语文素养，为终身学习打好根基。
参考文献：
[1]费宏宇.小学语文教学中"以学定教"的探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2020(5):57-59.
[2]乔建平.高效课堂教学下小学语文课堂教学设计探讨[J].学周刊,2021,3(3):125-126.