试析小学语文课堂“以学定教”设计思路

发表时间:2021/9/7   来源:《教育学文摘》2021年4月第12期   作者:罗廷江
[导读] 把握统编版教材“人文要素”与“语文要素”双线并行的设计意图

        罗廷江
        广西河池市天峨县向阳镇牛场村小学  547306
        摘要:把握统编版教材“人文要素”与“语文要素”双线并行的设计意图,新形势下的小学语文教育改革势在必行。基于以生为本教育思想,践行“以学定教”设计思路,发挥学生主体作用,整合其知识经验与生活经验,尊重认知特征与学习规律,抓住课堂教学的生长点,层层递进开展语文实践活动,期望实现深度学习,促进高效生成。本文结合笔者开展语文教育的实际经验,探讨如何实现“以学定教”设计活动,以期顺利完成语文教学任务,发展学生核心素养。
关键词:小学语文; 以学定教; 教学设计
        自践行新一轮课程改革以来,诸多一线小学语文教师都在积极探寻教学改革与创新的实践方向,如何唤醒学生主体意识,如何推进深度学习,如何构建高效课堂,这些都是我们共同关注的问题。基于生本教育思想为出发点,采取以学定教、顺学而导的教学策略,将语文课堂真正交还给学生,关注自主学习与知识生成的过程,以学定教、以教促学,体现了质疑与探究相结合的发展思想,让学生在求索中取得进步,实现教学相长。
一、尊重学情,把握课堂主线
        “以学定教”的本质就是重新整合“教”与“学”的关系,奠定在尊重学情的基础上,发挥学生主体地位,结合其认知水平、思维特征与学习规律等实际情况设计教学方案,抓住课堂主线,使得语文教育生动、更真实、更有效。以《猫》一课教学为例,结合小学生的生活经验与心理特征为切入点设问讨论:“你们喜欢猫吗?哪位同学家里养猫?给我们讲一讲猫的特征和习性”,当学生的情绪被调动起来,再顺势导入新课——“今天我们也要认识一只猫,但是它的性格有点古怪”。小学生都是充满好奇心的,想对这只“性格古怪”的猫一探究竟,那么再带着问题去阅读:“文中哪些语句描写了猫的性格古怪?”整节课的教学推进都是以“学生”为核心,层层递进,由浅入深的启发,从个性问题延伸到共性问题,围绕课堂主线展开深入学习与讨论,学生表现得兴趣浓厚,学习效率更高。
二、任务导学,促进认知生成
         “以学定教”顾名思义,即为先学后教。同样在新课程改革中提出了培养学生自主学习能力,养成课前预习好习惯的要求,语文教师在备课时就要考虑如何指导学生课前预习的问题,通过设计导读单,指明课前预习任务,细化预习方法,激活学生自主学习积极性。一般课前自主预习,要先从常规的阅读、识字、解词、造句等基础知识着手,再逐步延伸到理解课文内容、剖析关键信息、建立人物形象、挖掘情感内涵等等,体现“学”的趣味与价值。

以《落花生》一课教学为例,本节课提前设计预习任务,引导学生自主学习,包括:①有感情朗读课文,分析课文共分为几个部分?主要讲述什么内容?②为什么作者要在题目的“花生”前面加个“落”字?③通过阅读课文,你获得了哪些人生道理?④收集更多与“花生”有关的信息或者图文资料、谜语故事等,课上展示交流。有了任务导学,学生有了自主预习的目标,课前准备更充分、更具体,为课上有效学习做好准备。
三、文本质疑,推进主动学习
  “学”的过程不是简单的读课文、认生字,更重要的是深度思考、产生质疑,通过自主学习反馈,为课上如何“教”指明方向。与此同时,学生因为有了质疑,也希望在课上解决问题,则能推动课堂主动学习,集中注意力听讲,促进有效的师生互动交流,在细致阅读中深受启发。以《搭石》一课教学为例,在学生自主阅读过程中,教师要以问题为“支架”给予适当的提示,如:“搭石对于这座美丽的小山村而言,成为联系乡情的一道桥梁,围绕这一主题展开阅读,你有哪些疑问呢?”带着质疑去读,大家开动脑筋,提出了很多有价值的问题,如“人们怎样挑选和摆放搭石?”“过河的行人如何过搭石?”“简简单单的搭石,为什么能成为家乡的风景?”学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。有了各种各样的问题,学生才有了深入探究与解读的动机,通过质疑-释疑-解疑,学生的创新思维一次次推向高潮,使得课文中原本静止的文字内容“动”了起来,抓住值得推敲的段落和语句实现文本对话,体会作者表达的真情实感。
四、综合训练,提升语文素养
        在深入解读文本、把握语文要素的基础上,学生掌握了丰富的语文知识,为进一步迁移运用做好准备。为了实现学以致用的根本目标,教师应结合教材的编排特点,从文章的语言运用、结构特征、写作手法等多方面着手,抓住语言训练点,设计趣味、开放、个性的学习活动,通过综合训练推进阅读思维及语用能力发展,落实先学后教的根本目标。以《少年闰土》一课教学为例,本篇文章作者以细腻的手法描写了人物形象,通过阅读与思考理解“少年闰土”的形象特征,再由此展开仿写训练,模仿课文的内容描写自己熟悉的人物肖像。因为有了“读”的体验,学生对仿写也产生兴趣,而且仿写的内容、思路与方法也一定程度反映了“读”的效果,便于教师把握学习情况,有的放矢组织分享交流,从“学”过渡到“教”,提升“教”的效率与“教”的质量。
        综上所述,以学定教的设计思路符合小学生的认知水平与学习规律,也顺应当下新课程标准,值得教师在今后的教学活动中继续探索与实践,创新语文课堂教学策略与教学方法,实现有效教学的目标。与此同时,以学定教对教师的教学理念与教学能力也提出更高要求,转变过去“只见教材,不见学生”的备课模式,树立教学活动为学生需求服务的根本思想,优化调整课堂结构,通过先学后教、以学定教,激活学生主体意识,在“教”与“学”的双向互动中促进思维品质与自学能力发展,生成良好语文素养,为终身学习打好根基。
参考文献:
[1]费宏宇.小学语文教学中"以学定教"的探索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(5):57-59.
[2]乔建平.高效课堂教学下小学语文课堂教学设计探讨[J].学周刊,2021,3(3):125-126.
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