辛伟利
山东省菏泽市巨野县麒麟镇中心小学，山东省菏泽市 274937
摘要：从教学信息获取的角度上看，师生互动的形式能够帮助教师及时获取学生的学习情况，进而在教学专题制定与课堂教学工作展开之前，能够根据学生在学习过程中存在的问题采取针对性的教学方案，从而在一定程度上实现较好的课堂教学模式。小学阶段作为启发学生学习思维与培养学生学科综合素养的关键阶段，需要教师重视师生之间的有效互动与互动途径拓展，使学生能够在发挥自主性的基础上与教师形成高效互动，从而为自身的课程理论内容学习获取较好的教学帮助。
关键词：小学数学；师生互动；教学
一、引言
从教师的角度上看，互动教学能够帮助教师通过沟通、设问与共同探讨等方式，对学生的学习情况进行整体性掌控，进而有助于教学工作的及时调整，以此适应当前学生的学习水平；从学生的角度上看，通过师生互动的形式，可以将自身在学习过程中存在的疑难问题及时与教师进行沟通，从而有效提升自身的学习效率。国内小学教育由于受到传统教学观念的长期浸染，部分教师没有过多注重与学生之间的沟通互动，在课堂教学阶段主要扮演领导者的角色下发学习任务，学生仅能够即被动参与至学习活动中，整体的教学质量容易受到较大影响。对此，在当前的教学工作中，教学观念与课堂教学策略等方面都需要进行适当的转变，以此保障课堂教学具有较好质量。
二、 互动教学模式的相关概述
导学互动在教学工作中，主要通过角色对调以及教学模式转变的形式，使学生能够在当前的课堂学习环境中树立“主人翁”形象，可以通过主动探讨与学习的方式进行课程理论内容的研究与实践。教师在该过程中主要起到协调与引导的作用，通过与学生之间形成较好的互动关系，使学生能够在教师引导或者相互合作探究的基础上理解课程的理论内容。在理论内容的实际应用中，教师与学生之间高效的互动关系，可以为理论内容的讲解与示范提供较好的桥梁，并且在该种教学模式的应用上，可以塑造较为活跃的教学氛围，使学生更加愿意投入课程理论内容的学习中。
三、互动教学在教学工作中的实施意义分析
（一）改善师生关系
在以往的教学环境中，教师往往作为绝对的权威主体带领学生进行学习，学生在印象中也往往较为畏惧教师，这也造成学生存在学习上的问题时不敢向教师进行提问等情况，教学的质量无法得到较好的保障。随着当代教学理念较为强调师生之间的平等关系，通过该性质的关系构建，使教师能够通过良好的交流模式带领学生进行相关方面的理论内容学习以及课外实践等。[1]
（二）帮助学生树立自主合作观念
互动教学在形式上较为强调相互性，这里的相互性一方面指教师与学生之间的相互，另一方面指学生与学生之间的相互。在相互性的建立过程中，使学生能够在个体相互作用的情况下逐渐理解团队合作的概念与意义。相较于以往的教学模式，互动教学在相互性建立的方面，优势较为明显，使学生之间通过相互性的建立与衔接，共同完成某项理论研究内容与学习任务等，以形成较好的合作观念。
四、注重学生的自主性
小学阶段的学生在性格上较为好动且思维较为活泼，若采取强硬手段进行学生性格上的管理，则容易使学生形成厌学的心理状态。
为此，教师在互动教学模式的实施过程中，可通过课堂情境引入或者营造的形式，使学生能够从当前的情境中与教师进行互动。加强学生自主性的方式在于激发学生对于学习的兴趣，通过主体性确认与兴趣的引导，使学生能够较好回应教师的教学工作，以形成较好的互动模式。比如，教师可从翻转课堂的教学研究基础上，将其应用于互动课堂的构建中，该种教学模式主要通过发挥学生主体性的方式，使之在课堂上与教师进行互动，教师则可以根据学生的表现情况引导学生通过自主学习、合作探究的方式进行理论课程的深入探讨，以此培养学生独立思考能力。如，在《分数与除法》的教学过程中，使学生思考在进行分数除法过程中，将分数转化为小数进行运算方便，还是保持分式进行运算简便？教师根据学生独立思考或者小组合作的总结的内容进行阐释，说明分数除法在进行运算的过程中，可以通过化简的方式进行简化运算。先通过学生自主探究的方式，再开展相应的教学工作，能够使学生在发挥主体性的基础上进行较好的独立思考能力培养。[2]
五、构建小组合作的学习模式
在学习小组构建的过程中，学生之间可以通过发表看法进行相互讨论与探究，该种基于学生主体学习方式的构建，能够较好引导学生通过独立性思考进行学习经验交流，在相互促进的氛围中总结经验，以此获得思考能力上的成长。比如在简易方程的教学内容中，为提升教学中的活跃氛围，教师可通过小组合作学习的方式，引导学生对事先准备好的方程进行解答，教师再根据小组解答的情况公布成绩，使学生通过小组之间的竞争，通过相互探讨、合作与竞争等方式进行理论内容的实践，从而对核心素养中的实践能力、团队合作观念与理论应用能力等进行锻炼，以此使学生能够在活跃的氛围中进行相关学习。比如在“能说出下列方程的解是多少吗？（口答）X+19=21；x-24=15；5x=10；x/2=4”。在上述方程的解答过程中，教师积极引导学生应用理论知识与逻辑思考进行抢答，以此通过竞赛形成较为活跃的教学氛围，以帮助学生在小组互动的学习过程中较好提升自身的基础性学习能力。而教师也能通过与小组的沟通、引导，减少与学生个体互动过程中的课时消耗，以此保障教学互动的高效性。
六、转变以往的教学主体位置
教学主体若按照以往的教学观念，则倾向教师为课堂教学中的主体，通过单方面的教学思想灌输，使学生按照教师的安排进行相应的学习即可，该过程没有注重与学生的教学互动，同时也没有重视学生的学习能力与逻辑思维能力培养。在以往的教学工作与环境中，教师主要作为权威性、主导性的角色进行相关教学工作的展开，学生只需要在该环境配合教师即可，积极性与教学参与度等方面不高，为改善以往教学工作中存在的不足，在当前的教学工作中，需要对互动教学的方法与模式应用引起重视。比如，在互动教学模式中通过角色主题的转变，使学生在该模式下作为主题进行理论内容的研究、分析、学习与实践应用，教师只需在学生互动研究的过程中提供必要的引导即可，最后在学生进行论述的基础上进行总结，使学生能够在主动研究、实践与分析的基础上加深理论内容的理解与应用。
结语：综上，在加强师生互动的过程中，需要重视互动途径的主题制定，如根据学生的兴趣爱好制定教学方案，使学生能够根据自身的兴趣爱好参与至课堂教学的互动中。另外，教师也需要积极转变教学思路，重视学生在课堂教学过程中的主体性与内在需求，由此确保教学工作能够适应现阶段的教学发展要求。
参考文献：
[1]段龙飞.加强师生互动,构建优质课堂——浅析小学数学互动课堂的构建[J].数学大世界：上旬,2017:87.
[2]张富贵.浅谈小学高段数学课堂有效师生互动教学的几点思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2017:189-189.
作者简介：辛伟利（1985.5-），女，汉族，籍贯：山东省菏泽市牡丹区李村镇，教师，本科学历，研究方向：小学数学